提升學校課程建設質量的三個維度

一、以推動學校特色發(fā)展、內涵發(fā)展為宗旨

課程建設是立校之根、立人之本。課程建設是以推動學校特色發(fā)展、內涵發(fā)展為宗旨的一項革新，它對學校優(yōu)質發(fā)展、高位發(fā)展起著舉足輕重的作用。課程建設的意義不僅僅是建構課程目標、理念、結構、內容等課程自身體系的東西，更是對學校辦學目標、辦學理念的一次深刻反思和實踐認識上的再飛躍。具體要做好重構理念、融合文化、彰顯特色三件事。

一是重構理念。學校課程建的邏輯起點是育人目標，而育人目標的上位是學校辦學理念和育人理念。因此，重構學校辦學理念、育人理念，才能整體撬動學校育人模式變革，搶占課程建設制高點。如江蘇省張家港市白鹿小學是一所蘇州市義務教育改革項目工作先進學校，學校在新一輪的課程改革中，重塑辦學理念，堅持“兒童立場，順應教育”的核心理念，在著名教育專家成尚榮、楊九俊等指點下，全體教師集思廣益，提出了“童玩課程”實踐模式：把課程、兒童、生活融為一體，在教與學之間促成“學玩”合一，讓兒童成為課程的主角，實現(xiàn)了教育本質的回歸——教育回歸到兒童、兒童學習回歸到玩耍游戲、兒童教育回歸到“三性”（天性、個性、品性）發(fā)展。這是學校課程建設成功的范例之一。

二是融合文化。面對國際化、全球化的進展，文化正在走向多元并存、多元融合。學校課程建設也應該注重文化多元、文化融合，體現(xiàn)國際視野、國際交流和民族傳統(tǒng)、民族特色。在課程內容整合過程中要加強“五個融合”：漢族文化與少數(shù)民族文化的融合、中華傳統(tǒng)經典文化與現(xiàn)代文化的融合（開設國學經典教育、重大傳統(tǒng)節(jié)日教育、現(xiàn)代科技教育課程等）、東方文化與西方文化的融合（開設雙語教育、東西方禮儀教育課程等）、學校文化與家庭文化、社區(qū)文化的融合（開設公共服務、家政服務等課程）、普通群體教育與特殊群體教育的融合（開設特需教育課程、特殊教育課程）。旨在體現(xiàn)文化的多樣性、包容性，目標指向培養(yǎng)具有社會責任、國家認同、國際理解、民族精神的未來合格的世界公民。

三是彰顯特色。毋庸置疑，特色課程推動學校特色發(fā)展。課程建設中只有凸現(xiàn)學校特色課程、特色項目、特色品牌才能彰顯學校文化個性、文化特質。一些體育、藝術、科技等傳統(tǒng)項目學校、特色項目學校必須傳承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)質文化，在原有基礎上不斷做精做強，鞏固學校特色課程、示范課程地位，帶動其他課程向“精、特、優(yōu)”發(fā)展。一些新建學校、年輕學校則要抓住契機，開發(fā)新項目、新品牌，鑄就新特色課程，逐步走向特色發(fā)展、內涵發(fā)展之路。

二、以架構學校課程體系、課程結構為核心

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)變化過程中統(tǒng)一指向課程目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。完整的學校課程體系應該由特定的課程價值觀、課程目標理念、課程結構內容和課程活動方式等組成，其中課程觀起著主宰作用，課程目標起著指引方向作用，課程結構和課程內容則是課程的內核。學校課程體系、課程結構是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高學校教育質量的關鍵，應該成為學校課程建設的核心。

學校課程結構決定著未來學生素質結構，因此，學校課程結構的整合十分重要。“學校課程結構整合的模式主要包括課程權層級整合結構、課程領域整合結構、課程功能整合模式和復合型課程整合模式”。這里的權層級型結構就是按照國家課程、地方課程到校本課程三級設置，以國家課程為基礎，體現(xiàn)地方特色和校本化實際需要。如清華附小提出的“1+X課程”，“1”代表國家課程，“X”代表校本課程，學校課程實現(xiàn)了國家課程與校本課程的有機整合。課程領域整合結構就是按照學科領域設置，將學校課程整合為幾個課程領域。如我校提出了“陽光教育·七彩課程體系”，把課程分為道德與規(guī)范、語言與人文、數(shù)學與思維、科學與技術、體育與健康、藝術與審美、綜合實踐七個領域，凸現(xiàn)了學校“全人教育”的育人目標。課程功能整合模式就是根據課程育人功能的不同，將課程分類，如基礎性課程、拓展性（興趣愛好性、專長性）課程、特需性（私人定制）課程等。復合型課程整合結構是在上述一種整合模式的基礎上，又疊加另一種整合模式作為次級組合。如在領域組合的基礎上，再增加權層級整合或功能分類整合。如我校七彩課程，在七個領域整合的基礎上，其中某個領域課程又分為基礎性課程、拓展性課程、特需性（特長性）課程。

無論選取什么結構，一旦形成體系，均必須調整結構比例，增強課程功能，規(guī)范課程標準，指向課程目標，體現(xiàn)課程價值。因此，課程整合、課程建設必須關注以下三個問題：一是要以落實國家課程為基礎，體現(xiàn)課程結構合理化。國家課程在學校課程中占一定比例，課程內容必須在國家課程的基礎上作適度的重組和增刪。二是要研制適合學生的課程標準，體現(xiàn)課程標準規(guī)范化。要盡量使課程目標、課程內容、課程實施計劃、課程評價方式等更具系統(tǒng)性、精準性和包容性。三是要開掘課程的育人功能，體現(xiàn)課程價值最優(yōu)化。“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”（國家基礎教育改革綱要（試行）教基〔2001〕17號）始終堅持育人為本的課程本位、課程價值。

三、以促進教師專業(yè)發(fā)展、學生生命成長為根本

學校課程建設的根本目的就是促進教師專業(yè)發(fā)展、學生生命成長。學校課程建設不斷完善的過程就是教師專業(yè)發(fā)展、學生生命成長的過程。這是教育目標下一切教育實踐的出發(fā)點和歸宿。教師專業(yè)發(fā)展、學生生命成長代表著學校教育生產力、核心競爭力和學校教育質量的整體提高。

對于教師而言，只有在課程實施、教學實踐過程中才能不斷提高自己的課程實施能力和教學研究能力，即得到專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長。其應體現(xiàn)在以下“三個轉變”上：一是角色的轉變。教師在課程建設中所扮演的角色從課程實施的執(zhí)行者、運作者轉變?yōu)閰⑴c課程開發(fā)與建設的編撰者和設計者。教師根據學校課程的“頂層設計”，通過參與課程的研制、收集資料、編撰教材，整合教學資源來參與課程開發(fā)，在這個過程中進行抉擇和選擇，發(fā)揮著教育的智慧和內在的動力，成為課程開發(fā)成敗的關鍵人物，處于中心地位，有著決定性作用。二是教育觀念從教學觀轉向課程觀。從重課堂知識傳授輕課外生活實踐、重單科教學輕學科整合、重校內輕校外轉向課堂內外并重、學科之間融合、校內校外互補，課程不再是平面的、封閉的、靜態(tài)的，而是立體的、開放的、生長的。課程觀實質就是生活教育觀、終身教育觀和全人教育觀。三是課程與教學的目標轉變。從狠抓“雙基”（基礎知識、基本技能）到“三維目標”轉向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，即從“知能本位”“學科本位”轉向“學生本位”，重在培養(yǎng)能夠適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要具有必備品格和關鍵能力的全面發(fā)展的人。

對于學生而言，享受優(yōu)質的課程就是一生的幸福。“不讓一個學生掉隊，促進每一個學生生命成長”便是課程建設的目標指向、價值所在。以小學為例，學校課程應讓兒童站在學校最“中央”，著力體現(xiàn)“三個特性”：一是豐富性和選擇性。課程從人的素質結構角度全面開設，項目齊全，內容豐富，面向不同性格、不同基礎、不同特質的學生，可選擇。二是綜合性和實踐性。課程綜合幾個或多個學科，強調親身體驗、實踐感悟。如南京市竹山小學的種養(yǎng)課程：98畝的校園，菜地、池塘、上百種植物。每班侍弄一塊地，廚余垃圾制肥，落葉下養(yǎng)殖蚯蚓，雨水的收集利用，陽光大棚的種養(yǎng)，池塘中草、鰱、鳙、鯽的混養(yǎng)等，生態(tài)、環(huán)保、勞動、科技、觀察、丈量、攝影、寫生，都可以具象，讓孩子都能參與，感受真土地真體驗。三是基礎性和生長性。課程既注重現(xiàn)實基礎又放眼未來，著眼于人終生發(fā)展。如著名特級教師孫雙金提出了“12歲以前語文學習”課程，將“國學經典”“詩歌經典”“兒童文學經典”這“三塊大石頭”編入了課程體系，真正實現(xiàn)了他所總結的“13歲前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經典的語文，綜合的語文……是為一輩子奠基的語文。”

提高課程建設質量的過程就是提高學校辦學品質、辦學質量獲取辦學地位、辦學信譽的過程，是提高校長課程領導力、教師課程執(zhí)行力尋求專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福的過程，是促進學生自主發(fā)展、自由發(fā)展得到生命潤澤、生命成長的過程。課程建設無止境，課改永遠在路上。