“考研熱”背后生涯教育的理性審視
——基于社會分層視角

“研究生”作為高等教育中的最高學歷，其招生與考試規模的日益擴大，體現國家經濟、文化在向高層次邁進，高等教育體系漸趨完善。近年，“考研率”成了高等院校繼“就業率”之后提出的又一引人注目的招牌詞匯。各類考研輔導機構應運而生，高校考研自習室“一座難求”，這些均是“考研熱”持續升溫的直觀表現。在社會分層的大環境下，許多學生期望通過考試、獲得高學歷，從而改變自身境地。這一群體盲目加入考研隊伍，不能明確自身的價值與訴求，這與高校生涯教育的偏離與缺失難脫關系。因此，基于社會分層視角，有必要對“考研熱”背后的生涯教育做出理性審視，分析其現狀、原因并提出應對之策。

一 “考研熱”升溫中生涯教育的現狀

社會分層作為一種客觀的社會現象，它并非以靜止固定的形式而存在，相反，社會階層在流動中得以維系與傳承。在社會現行的制度與結構下，教育是促進社會流動的重要因素。盡管教育不能直接為個人帶來收益，但個體受過高等教育后獲取的學歷、知識與能力，正是社會所需要的人力資源，個體也借此在社會分層的大環境下擁有了躋身有利位置的條件與機會。在當下，生涯教育對于大學生未來規劃與發展具有重要的導向作用，良好的生涯教育有助于個體更好應對社會分層。然而，伴隨“考研熱”升溫，生涯教育中的問題與弊端也逐漸凸顯。

（一）規劃盲目，師資缺乏

從整體規劃與實施方面來看，當前的生涯教育呈現出短期性、盲目性、功利性等特征。生涯教育是指滲透于課程教學并與學生的職業覺察、探索和準備等內容密切相關的學校教育的一個有機組成部分，主要指學校形態的生涯發展教育與輔導。因此，生涯教育在學校教育全程中是一以貫之的，而非單純的一門課程。許多高校在新生入學之初進行大學生職業生涯規劃教育指導，在臨近畢業的時段開設幾場就業指導講座，看似靈活適用，實非合理、有效的生涯教育。大學生正處于職業生涯的探索階段，需要對自己有清晰的認知、合理的定位，進而思考未來發展，對職業生涯做出路徑選擇與規劃。因此，高校中接踵而至，讓人應接不暇的就業培訓、考研宣講會以及校園招聘會，往往讓學生在對待未來規劃時感到迷惘，因而在“考研熱”的大潮中不乏眾多盲目跟風者。

從教育者的層面上看，生涯教育缺乏專業師資。當下高校中的生涯教育多數由思想政治輔導員或學校招生就業處的相關教師進行。首先，這一群體往往肩負推進學校“就業率”或“考研率”的重任，而“就業率”“考研率”似乎已演變為評價這些教師工作水平與質量的硬性指標。因此，這些教師在對學生進行生涯教育時不免受到學校政策與工作任務的影響。其次，這一群體并非專業的職業生涯規劃指導者，缺乏相應的專業知識與技能，且生涯教育不是他們本職工作中的重心，因此，對于真正意義上的生涯教育，很難給予足夠的重視。

（二）考風勁吹，功利導向

在生涯教育過程中，許多院校考研風氣彌漫，致使越來越多的大學生加入考研隊伍。近年，考研報名人數一直居高不下，在2010至2017年間，整體上呈上升趨勢。考研報名人數在2015年出現小幅下跌，此后又迅速回升，2016年報考人數達到177萬人，而2017年則再創新高，報考人數達到201萬人。“考研熱”持續升溫。（見表 1）

表1 2010—2017碩士研究生入學考試報名人數

在考研熱潮席卷而來的大背景下，許多高校在實施生涯教育時極力鼓吹考研，許多地方院校打出“考研率”的招牌進行招生宣傳，各類“考研班”“強化班”層出不窮。部分院校在學生入學之時便將“立志考研”作為生涯教育的第一課，營造濃厚的考研氛圍，而那些有意向就業的學生顯然成了學校中的“另類群體”，這類學校也往往被社會公眾冠以“考研基地”之名。此外，部分新興的應用型本科院校在教育目標與質量標準方面對接社會需求，重視實際和職業技能的鍛煉。這類院校致力于推進學生就業，以符合其應用型高校的辦學定位，因而在生涯教育方面形成了另一種極端。總的來說，在生涯教育中忽略學生個體的實際需要與內在動機，不是明智、理性的舉動，更是違背了生涯教育的初衷。生涯教育旨在為個體認識自我和規劃未來做準備，是連接學校教育與社會的橋梁。生涯教育需要考慮個體的心理特質、興趣特長以及目標理想等。因此，無論是以考研為導向的立志教育，還是完全以推進就業為目標的求職指導，均是生涯教育實施過程中的偏離與缺失。

二 “考研熱”背后生涯教育偏離與缺失的原因

基于社會分層視域對“考研熱”背后的生涯教育進行理性審視，當前高等教育中，生涯教育的偏離與缺失，既受到社會階層流動與分化大環境的影響，又有復雜的個體內在原因。

（一）高等教育擴張與就業形勢嚴峻

學生進入高校和從高校畢業后進入勞動力市場，均存在分層現象。首先，從高等教育的準入機制來看，隨著中國高校的擴招，高等教育進入大眾化階段，而高等教育的擴張帶來高等教育機會的增加。在高等教育呈現開放性、多層次性、多類型性的同時，各類高等院校的教育質量與社會聲望存在差異。在現行的高等教育機會分配過程中，社會分層以及分層引起的差異已經滲透到教育系統的各個環節。目前這種機會分配已經不再是單純以能力為基礎的公平分配，來自優勢階層家庭的子女和來自弱勢社會階層家庭的子女在高等教育（尤其是精英院校）的入學和專業就讀上存在機會不均等的情況。相較那些收入水平一般或較低的家庭，優勢社會階層的家庭擁有更為豐富的文化資源與經濟基礎，他們更能負擔起子女進入一個精英院校的支出。因此，在社會分層大背景下，高等教育的擴張與發展導致了教育分層，并拉大了各高等院校間教育質量的差距。

高校在教育質量以及社會聲望方面的差異，對大學生未來的職業選擇與社會地位獲得具有直接影響。就業為促進社會階層的再生產提供了契機，而許多畢業生正是憑借接受過良好高等教育、擁有豐富專業知識與技能從而抓住機遇，實現高質量就業，獲得一定的社會地位與財富，實現社會階層的流動。因此，相比金字塔頂層的少數名牌大學畢業生而言，廣大普通高等院校的學生在嚴峻的就業形勢下面臨激烈的競爭。社會對學歷的需求也越來越高，大學生面臨的準入資格與要求也更加嚴苛。面對外在的諸多社會因素，高校面臨“就業率”“考研率”等多重壓力，生涯教育往往聚焦于短期的功利性與實效性目標，停留在一般的就業指導層面，缺乏完善的人才培養規劃機制與生涯教育指導服務。因此，生涯教育在整體上呈現出規劃盲目、專業師資缺乏等現狀與問題。在這種生涯教育不全面、不深入的情況下，學生對自身發展前景感到茫然，難以對自身進行準確定位與科學規劃，因而高校中的考研、考證以及出國的熱度一直居高不下。

（二）學歷導引與名校崇拜

在社會分層的客觀現象下，由高等教育擴張與就業形勢嚴峻一系列宏觀背景引發的學歷導引與名校崇拜等因素，同樣是造成生涯教育偏離與缺失的重要原因。首先，“學歷社會”對于文憑與學歷的重視程度在客觀上導引著人們的價值觀與生涯教育觀。社會對于學歷的推崇與追捧與分層現象密切相關。一般而言，所謂社會分層是指社會成員、社會群體因社會資源占有不同而產生的層化或差異現象，尤其是指建立在法律規范基礎上的制度化的社會差異體系。其根本是資源和利益的配置問題。法國社會學家涂爾干的社會分層理論指出，由于社會的分工不同，人們在社會地位方面的差異主要表現為職業角色的不同。因此，職業對于社會階層的分化與流動至關重要。在當代“學歷社會”中，社會用人單位對資源短缺人才（只有智力資源）的任用，以學歷作為判據。在有著同層次學歷的情況下，又以學校或專業的聲譽為判據，這在客觀上導引著人們的教育價值觀。在就業方面，名校與高學歷早已成為諸多用人單位的準入資格，這種風氣與觀點對普通院校的師生產生巨大影響，易于產生教師懈怠、學生迷惘的狀況，生涯教育何以有效施行？

其次，在“學歷社會”的價值導引下，一部分學生名校崇拜情節加深。究其根本，在社會分層中，社會成員可以憑借自己后天的努力獲取渴望的職業與社會聲望，從而實現在社會階層中的自由轉換和流動。這是合理的社會分層體現。美國著名社會學家戴維·格倫斯曾解釋，社會的層化與差異，即社會成員被分配到不同社會位置中，而在分層過程中，個體會產生渴望獲得特定位置的愿景。對莘莘學子來說，名校意味著擁有更雄厚的師資隊伍和一流的教學實施以及豐厚的科研經費；就讀“名校”，就意味著為自己加固了一道“保險”，可以一勞永逸，在成就感、幸福感大大增強的同時，也博得了更高的社會地位。因此，許多高校教師大力倡導學生考研，一味強調研究生學歷在當下就業形勢中的重要性，以考研為導向的生涯教育漸趨生成。

（三）傳統階層觀念與讀書意識根深蒂固

從社會群體的內在觀念意識來看，盡管當下倡導多元化的擇業觀與發展觀，但中國文化中的“學而優則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”等思想早已深入人心，長期以來一直影響著人們的價值選擇與應對態度。中國自古以來在育士與選士方面就有一套完整而有序的考試體系，而士人往往將人生價值的實現路徑與這種科層化的考試體系聯系起來。士農工商為古代職業與階層觀念的代表，人們對于“士”與“文化”的重視至今依舊。在人們的潛意識中，讀書與優勢階層是相掛鉤的，個體通過讀書以獲取高學歷或者從政，從而實現階層間的流動，改變原本所處的劣勢階層。具體來說，這種傳統階層觀念與讀書意識的影響，主要從以下幾方面展開：第一，與現行的考試體系相結合，個體渴望實現自我價值。對于大學生而言，獲得高學歷是實現自我價值的體現，甚至有人將其視作實現自我價值的唯一途徑，因而每年的“考研大軍”中不乏“再戰”成員。第二，社會與家庭對個體充滿期待。許多大學生的父母與親人也強調獲得高學歷與提升文化層次的重要性。實際上，生涯教育并非僅僅在學校中進行，生涯教育具有終身教育的特殊意蘊，因此，社會期望與家庭導向同樣在個體的生涯教育方面施加影響。

三 生涯教育轉型與趨新的路徑

生涯教育是高校教育的重要組成部分，是貫穿整個階段的教育。在社會分層的視域下進行理性審視，考研熱背后的生涯教育仍面臨諸多問題與挑戰，亟待解決。我們必須對生涯教育予以足夠重視，通過生涯教育，讓考研的選擇回歸理性軌道。對于當下高校生涯教育的偏離與缺失，在反思其原因的同時，必須進一步有針對性地提出對策，探尋生涯教育轉型與趨新的路徑。

（一）健全生涯教育體系

針對“考研熱”背后生涯教育盲目規劃、缺乏師資這一現狀，首要應對之策便是加強高校生涯教育建設，健全生涯教育體系。第一，高校在生涯教育中承擔重要責任，必須改變以往過分關注就業的現象，對大學生職業生涯教育給予足夠重視，明確生涯教育的作用與意義。第二，組織生涯教育課程建設。生涯教育并非簡單的幾節就業指導課可以替代，而是貫穿整個大學教育階段乃至個體的青年階段，因此，相應的課程建設至關重要。通過生涯教育的相關課程，幫助學生認識自我、合理定位以及進行職業測評等。此外，在課程建設中，應根據不同年紀與階段進行規劃，做到明確目標、分步實施，真正發揮生涯教育課程的長遠效用。第三，組建生涯教育指導隊伍。生涯規劃實際上是一項對專業性要求很高的教育工作，需要高素質、高技能的人員勝任。當下高校生涯教育主要由大學生輔導員或招生就業處工作人員實施，缺乏專業的生涯教育指導教師。因此，組建一支專業化、科學化的高校生涯教育師資隊伍至關重要，只有這樣，才能真正為大學生的生涯教育保駕護航。

（二）引導學生樹立合理的社會分層觀

社會分層在本質上體現為一種社會的不平等，古今中外的諸多社會學家均對分層現象進行了探索與研究，以便逐漸消除或減少差異，建立公正合理的準入機制。因此，在生涯教育中，有必要引導學生樹立合理的社會分層觀念，盡管多元而復雜的階層結構長期存在，但社會資源的分布與社會成員的分配是合理的，個體可以通過后天的努力去獲取相應的社會聲望、財富和文化資源。具體來看，高校應引導學生樹立正確的成才觀，合理規劃未來發展，避免走入歧途。在此基礎上，高校必須正確引導學生考研或就業，考研絕不是實現人生價值的唯一途徑，以考研為導向的生涯教育僅僅是“學歷社會”背景下的產物，無法真正洞悉和滿足學生的內在需求。

（三）實現社會、學校、家庭的生涯教育共建

首先，社會對人才培養與篩選應有合理期望，樹立良好的生涯規劃導向。習近平總書記在十九大報告中曾指出，提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體多渠道就業創業，使人人都有通過辛勤勞動實現自身發展的機會。學校應加強與政府相關部分以及各類社會用人單位合作，為大學生的生涯教育提供豐富的信息資源、建立學校與社會的溝通平臺。通過校企間的長期互助合作，幫助學生在準確自我定位的基礎上更好地了解社會需求與發展情況，從而使生涯教育收到良好的效果。其次，在一定程度上，學生的生涯規劃與職業選擇往往會受到其家庭的影響，倘若其家庭的生涯價值觀與學校的生涯教育理念相悖，生涯教育難以順利實施，因此，家校間關于生涯教育的協調合作同樣值得重視。學校在組建專業的生涯教育團隊后，可以面向家長群體開通相應的生涯教育指導熱線、網絡平臺，同時以網絡問卷的形式掌握家長對于生涯教育的了解情況。總的來說，只有實現社會、學校、家庭的生涯教育共建，才能更好地推進生涯教育的實施。

[1]南海，李金碧.什么是“生涯教育”——對“生涯教育”概念的認知[J].中國職業技術教育，2007（03）.

[2]葉曉陽，丁延慶.擴張的中國高等教育:教育質量與社會分層[J].社會，2015（35）.

[3]陳鵬.經典三大傳統社會分層觀比較——以“誰得到了什么”和“為什么得到”為分析視角[J].社會科學管理與評論，2011（03）.

[4]周作宇.教育、社會分層與社會流動[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2001（05）.

[5]錢樺.考研現象的社會學思考——“考研熱降溫”到“名校崇拜升溫”的反思[J].繼續教育研究，2008（10）.