高職英語微學習資源設計原則與方法研究

周勇祥

（泰州職業技術學院 基礎科學部，江蘇 泰州 225300）

教育部2012年印發的《教育信息化十年規劃》中明確指出，高校要推動信息技術與教育教學的深度融合，促進教學方法手段的現代化[1]。移動互聯網技術的飛速發展為這種“深度融合”提供了無限可能。當前智能手機、平板電腦、掌上電腦在高職學生當中有著很高的普及率，許多院?；緦崿F了無線網全覆蓋，這就為微學習活動的實施奠定了堅實的物質基礎。然而優質學習資源的嚴重缺乏卻阻礙了微學習的應用和推廣。因此，微學習資源的設計與開發成為了我們目前亟待解決的問題。

1 微學習資源設計的理論基礎

1.1 認知負荷理論

認知負荷理論是由澳大利亞心理學家約翰·斯威勒于1988年提出的。所謂認知負荷是指學習者的認知系統在學習過程中所承載的負荷，一般分為內部負荷、外部負荷和相關負荷。學習主體和學習載體之間交互所形成的負荷稱為內部負荷，它取決于學習材料本身的屬性以及學習者已經掌握的專業知識，教學設計者無法對它施加直接的影響。外部負荷是那些超越內部負荷的額外負荷，主要是由教學設計不當導致的。相關負荷是進入21世紀后提出的一種新型負荷概念，是指與促進長時記憶、觸發持久學習活動相關的負荷。相關負荷與外部負荷一樣，均直接受控于教學設計者。通常情況下，上述三種認知負荷是相互疊加的。因此要提高學習效果，就必須基于學生的知識基礎、專業特征、興趣愛好和認知習慣出發，設計開發學習資源，盡可能減少學習過程中的外部負荷，增加相關負荷，同時將總負荷量控制在學習者個體能承受的范圍。

1.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論是由瑞士認知心理學家皮亞杰首先提出的，其核心觀點是認為學習是一種意義建構的過程，是在特定的情境下，利用他人（專家、教師、同學等）的幫助和有效的學習資源來完成的。基于建構主義的教學設計主要包括兩部分：一是學習環境的設計，即創設與學習內容相關的情境、提供必要的信息資源等。二是學習策略的設計，以最恰當的學習策略指導學生開展高效學習。建構主義學習理論對信息技術環境下的微學習資源設計具有極強的指導意義，必須重點突出教學情境的真實性、師生互動及時性以及教學策略的有效性。

2 高職英語微學習資源需求調查與分析

為了全面深入地了解高職學生對英語微學習資源的內在需求，筆者在泰州職業技術學院護理專業430名學生中進行了問卷調查，問卷內容涉及學生基本信息、微學習環境和行為、微學習資源需求、微學習效果影響因素等諸多方面，最終共收到有效問卷412份。通過對調查數據進行統計、分析、比對，筆者得出如下結論：

2.1 微學習環境和行為

如表1所示，在對移動終端操作系統的調查中我們發現，60.8%的學生使用Android系統，26.3%的學生使用iOS系統，其余12.9%的學生使用Symbian、BlackBerry等系統。而關于微學習時間的選擇，大部分學生的答案是課間休息時、乘地鐵或公交時、車站候車時、遇到難題時以及睡覺之前，其中選擇遇到難題時通過微學習尋求答案的學生達到了70.3%。上述兩組數據表明高職學生所持有的移動終端操作系統具有多樣性，因此微學習資源的設計要考慮跨系統的兼容性，同時問題的設置是引導學生微學習行為的關鍵[2]。

表1 關于移動終端操作系統和微學習時機選擇的調查

在對微學習環境的調查中我們發現，70.4%的學生認為自己實施微學習行為時，環境的嘈雜程度是可以接受的，10.2%的學生認為嘈雜的環境對自己的微學習效果構成了較大影響。因此，微學習資源必須具有足夠的吸引力，幫助學生排除外界干擾，進行有效學習。在對微學習時長的調查中我們發現，絕大多數學生每次微學習的時長都在20分鐘以內，只有4.9%的學生表示會進行半小時以上的微學習。因此，每一個微學習單元一般只能涉及一個知識點，形式以10分鐘～15分鐘的微課視頻為宜。

2.2 學生對微學習資源的需求

如表2所示，從對英語微學習資源的需求調查中可以看出，學生最迫切需要的是詞匯，例如52.5%的學生希望通過微學習掌握3000個左右的常用詞匯，19.2%的學生還對與自己專業相關的核心詞匯有所期待。因此，在確定英語微學習資源內容時，應優先考慮生活中的常用詞匯，適當兼顧各專業領域的重點詞匯。在對知識呈現方式的調查中我們發現，59.8%的學生希望看到對知識的詳細闡述，40.2%的學生希望獲得概括性的知識點。因此在進行微學習資源設計時，要做到具體闡述與歸納總結相結合，建立清晰的層次和脈絡。

表2 關于詞匯學習需求和資源表現形式需求的調查

在對微學習資源表現形式的調查中，我們發現學生最希望看到的是微課視頻，其次是電子課件和音頻文件。在學習支持方面學生希望能夠有權限下載學習資源，能實現人機交互、人人交互，能及時檢測學習成果并獲得反饋。

2.3 微學習效果影響因素

在對微學習效果影響因素的調查中我們發現，微學習資源的內容和呈現方式是影響微學習效果的主要因素，同時學習目標、操作方式、知識容量以及網速等等都是會影響微學習的效果。因此，在上傳微學習資源時，應盡量采用容量較小的文件格式，以便在網絡上傳輸。同時在內容設計方面應選擇與日常生活緊密關聯的話題，使學習更具針對性和實用性。

表3 關于微學習效果影響因素的調查

3 高職英語微學習資源設計的基本原則

根據微學習資源設計的相關理論，結合高職英語微學習資源需求調查與分析結果，借鑒國內外英語微學習網站的成功經驗，筆者歸納總結出了高職英語微學習資源的設計原則，具體如下：

（1）系統兼容性原則。學生手中持有的移動終端種類繁多，其操作系統和屏幕大小也不盡相同，因此在設計微學習資源時要充分考慮其跨系統兼容性。

（2）目標明確性原則。學習目標是學習行為的出發點和歸宿，具有導向、激勵、調控、評價等功能。微學習資源設計中應當包含教師代替學生或師生共同制定學習目標這一環節，確保學習效果的可測量性。學習目標要讓不同層次的學生看懂，語言必須做到準確、具體。

（3）內容碎片化原則。微學習中容易受到外界環境的干擾，學生不可能長時間集中注意力，因此在設計微學習資源時要將學習內容劃分為若干小知識點，同時在劃分內容的過程中既要考慮知識點之間的相對獨立性，又要體現知識點之間的內在聯系，這樣有利于學生在不斷的學習體驗中構建隱性、連續的知識結構。

（4）界面簡潔性原則。相對于PC，移動終端的內存和處理能力都是比較有限的，同時學生從事微學習的時間也是碎片化的，因此微學習資源平臺界面設計一定要簡潔大方，各單元結構清晰，層次分明，使學生在最短的時間內獲得目標資源。

（5）獲取便捷性原則。學生進行微學習時周圍的網絡環境是不可控的，為了保證在網速一般的情況下進行流暢的學習，微學習資源的內容要用合適的媒體形式來呈現，最好選擇占空間較小的文件格式。另外應盡量避免單一的在線信息獲取方式，提供離線緩存、邊下邊播等功能[3]。

（6）過程交互性原則。交互式學習有利于激發學生內在的學習動因，使學生完成由“厭學”到“樂學”、從“學會”到“會學”的轉變。因此在設計微學習資源時要充分考慮學習過程中的交互，這種交互不僅包括與教師、同學之間的交流，同時也包括與學習資源本身進行的交互。

（7）策略有效性原則。為了保證學生在規定的時間內達到既定的教學目標，在學習資源設計時有必要融入相應的教學策略。比如在課堂教學階段可以采用競爭與合作學習策略，通過競爭激勵學生發揮出自己的最佳水平，通過合作促進同學間的經驗分享和情感溝通。

（8）反饋及時性原則。微學習過程中，教師要適時地給學生提供學習指導，這種指導包括方法建議、督學提示和答疑解惑。在學生一定的微學習行為過后，教師必須及時給予信息反饋，以便學生準確地判斷學習效果，同時調整狀態，全身心投入到下一個微學習活動當中。

4 高職英語微學習資源設計的方法過程

高職英語微學習資源與其他課程的微學習資源一樣，在設計過程中要遵循高等教育規律和教學設計原理，使用相應的開發技術，并且根據微學習環境、微學習工具以及微學習過程的特殊性進行設計和開發[4]。筆者根據上文總結的微學習資源設計原則，借鑒國內外專家關于微學習資源設計的研究成果，初步構建出高職英語微學習資源設計框架，如圖1所示。在確定了資源平臺開發環境后，高職英語微學習資源的設計開發過程主要包括學情分析、內容設計、交互設計、形式設計、資源開發、測試評價和修改完善七個階段。

圖1 高職英語微學習資源設計框架

4.1 學情分析

學情分析是高職英語微學習資源設計的基礎，主要任務是對學生的學習需求、知識基礎和專業特征進行分析，從而從宏觀上確定學習內容和學習目標，同時根據學習目標選擇恰當的學習策略。

4.2 內容設計

內容設計主要包括碎片化設計和呈現方式設計兩個方面。所謂碎片化設計是指將學情分析過程中確定的宏觀學習內容按專題或主題劃分為若干聚合度較高的微課單元，同時確保微課內容盡可能覆蓋所有學習目標，且重點突出、層次分明、詳略得當、長度適中，符合學生碎片化學習的需求。所謂呈現方式設計是指綜合運用音頻、視頻、圖片、動畫等媒體形式來呈現學習內容，既要提高媒體的表現力，又要盡可能縮小占用空間。

4.3 交互設計

英語微學習資源不僅包括數字化的學習內容，還包括大量相關的支持性服務，而交互活動就是一項重要的支持性服務[5]。微學習過程中的交互活動涉及人機交互、師生交互和生生交互三個方面，而上文進行的需求調查分析的結果充分說明學生對這三方面的交互需求都是強烈的。人機交互設計可以讓學生在學習過程中獲得及時有效的反饋。師生交互和生生交互設計可以實現資源的快速分享和問題的及時解答。

4.4 形式設計

為了實現微學習資源平臺的自適應布局，可以選用HTML5+CSS3開發環境，HTML5界面中所有元素的寬度和高度都是以百分比加以限定的，因此能夠輕松地實現自適應。微資源平臺或APP界面的設計要做到美觀大方，給學生良好的視覺體驗。導航菜單可以基于樹狀結構進行設計，但層級不宜過多，以免學生迷航。另外不同的操作系統對導航的支持功能是不一樣的，比如iOS系統不支持硬件導航，因此設計時可以考慮在頁面頂部或底部設置“返回”按鈕。

4.5 資源開發

在這一階段，教師根據學情分析和內容設計的結果，搜集整理各個知識點所需的文字、圖片、音頻、視頻等素材。然后根據交互設計和形式設計的結果對其進行有效整合，形成一個個微學習資源包，最后逐步累積成微學習資源庫。

4.6 測試評價

將開發出的高職英語微學習資源上傳到服務器上，并通過各種移動終端進行調試，判斷其跨平臺兼容性，并評價其運行效果。同時讓少量學生將這些資源運用到微學習活動中，判斷其是否滿足學習目標，是否滿足學生微學習的需求。

4.7 修改完善

根據在線調試的結果以及學生的評價反饋，優化內容設計、交互設計和形式設計，不斷完善微學習資源。上述七個階段構成了高職英語微學習資源的基本設計框架，它可以根據需要不斷循環，直到設計出成品資源能夠滿足用戶的需要。

5 結語

微學習給高職學生的英語學習提供了一種全新的方式，其應用前景十分廣闊。而微學習資源的質量直接影響著微學習活動的效果，因此有必要對微學習資源的設計做更加深入的研究，力求開發出兼容性好、互動性強、實用性高的優質資源，更好地滿足學生的需求。

參考文獻：

[1]李蕾,李曉麗.基于iOS手持終端的移動學習資源設計研究[J].中國電化教育，2014（12）：93-97.

[2]朱格格,乜勇.跨平臺移動學習資源的設計研究[J].中國教育信息化,2015(17):39-45.

[3]趙楠,曾春艷.微學習環境下移動學習資源設計研究[J].科教導刊,2015(9):41-43.

[4]李青,王濤.基于平板電腦的學習資源設計框架和要點分析[J].遠程教育雜志,2012,(5):35-41.

[5]劉清堂,向丹丹.面向3G手機的移動學習資源交互設計與實現[J].中國電化教育,2011(11):72-75.