大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目調(diào)查與分析

劉 芳

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

創(chuàng)業(yè)富民是這個(gè)時(shí)代的熱門話題，對于以為社會培養(yǎng)和輸出合格人才為目標(biāo)的各大高校來說，應(yīng)首當(dāng)其沖地參與其中。大學(xué)生創(chuàng)客們對創(chuàng)業(yè)的熱情在各種媒體的宣傳下，各種政策的激勵(lì)下與日俱增。2016年全國登記的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)達(dá)到61.5萬人，全球化智庫(CCG)在北京發(fā)布《2017中國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》中指出，超過60%的高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表示有興趣，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已達(dá)3%。然而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是紙上談兵這么容易，同樣有數(shù)據(jù)顯示中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不足2.4%。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的原因是什么，值得創(chuàng)業(yè)教育者們探討。為了找出問題的所在，筆者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)查分析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采取群體抽樣法，在泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2017年參加創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)的500名學(xué)生中隨機(jī)抽取了四個(gè)班級（包括了市場營銷、會計(jì)電算化兩個(gè)專業(yè)）的25個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供的創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目作為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

采取了觀察法和訪談法，對抽取的2017年3月以及2017年9月的兩個(gè)批次的創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目各進(jìn)行了為期三個(gè)月的跟蹤觀察。并圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知程度等問題對模擬項(xiàng)目的團(tuán)體進(jìn)行了訪談。

2 結(jié)果與分析

2.1 創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目分類統(tǒng)計(jì)

模擬項(xiàng)目歸類統(tǒng)計(jì)如表1所示。

2.2 從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)的小項(xiàng)目比例高

抽取的模擬項(xiàng)目中有12個(gè)項(xiàng)目（占總數(shù)的48%）的消費(fèi)對象為本學(xué)院的大學(xué)生，以滿足學(xué)生日常生活所需為目的。鑒于學(xué)生是一個(gè)低收入或零收入群體，項(xiàng)目在設(shè)定的初期就已經(jīng)定下了基調(diào)——小規(guī)模、小投入、小成本，結(jié)果是可想而知的低收益。

2.3 項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新性

學(xué)生所提供的模擬項(xiàng)目雖然已經(jīng)運(yùn)營，但是所有的項(xiàng)目都是在市場已經(jīng)有競爭對象或者類似產(chǎn)品的基礎(chǔ)上的模仿，服務(wù)的模式，提供的途徑相似度較高，缺乏創(chuàng)新性。比如淘喵喵服飾坊是一家淘寶網(wǎng)店，銷售模式是采取電商分銷的方式，只能賺取差價(jià)，和成千上萬的已經(jīng)具備豐富經(jīng)驗(yàn)的淘寶服飾店相比，必然缺乏新意，難以吸引消費(fèi)者。

表1 模擬項(xiàng)目歸類統(tǒng)計(jì)表

2.4 項(xiàng)目缺乏延續(xù)性

25個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目大部分缺乏可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)關(guān)注于短時(shí)間的收益，把稍有盈利作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的目標(biāo)，面對市場競爭者則沒有合理的應(yīng)對策略。如：校園跑腿的兩個(gè)項(xiàng)目，采取的模式都是微信朋友圈和QQ群推廣，在遇到消費(fèi)者同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的信息中時(shí)，只能被動(dòng)地把選擇權(quán)交給消費(fèi)者。同樣的情況也發(fā)生在兩個(gè)美甲項(xiàng)目中，雖然他們提出了不同的定價(jià)作為競爭手段，但是由于缺乏具有延展性的營銷策略，也是難以主動(dòng)地爭取更多的消費(fèi)群體。

2.5 項(xiàng)目與專業(yè)相結(jié)合度較低

25個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)來自會計(jì)專業(yè)和營銷專業(yè)的學(xué)生，所有會計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生在商議項(xiàng)目時(shí)完全拋開與專業(yè)相關(guān)的任何項(xiàng)目，僅僅考慮到在實(shí)施過程中會用到會計(jì)記賬的專業(yè)知識。而營銷專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目推廣時(shí)考慮到不同的營銷手段，融合了所學(xué)的營銷知識，但是以營銷專業(yè)知識技能為出發(fā)點(diǎn)推出的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目幾乎為零。95%的學(xué)生在項(xiàng)目選取中更多地選擇了與自己的喜好和興趣相關(guān)的項(xiàng)目。

2.6 學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力薄弱

學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象可以看出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的概念還只是停留在簡單層次的服務(wù)業(yè)。98%的學(xué)生表現(xiàn)出缺乏對于市場需求的深層次了解，對于消費(fèi)者缺乏分析，只能簡單地從自身角度出發(fā)設(shè)想項(xiàng)目性。學(xué)生雖然接受過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，也參加過一些創(chuàng)業(yè)講座，但由于創(chuàng)業(yè)知識零散，缺乏系統(tǒng)性，并沒有明確地形成創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)思維。訪談中得知80%的學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)管理能力、經(jīng)營規(guī)劃能力、市場調(diào)研能力、營銷能力、談判能力、資源整合能力等方面缺乏系統(tǒng)的知識和技能，相關(guān)知識和技能的綜合運(yùn)用能力較弱。

3 幾點(diǎn)思考

3.1 開展加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程

創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級形態(tài)，是人們在一定知識、經(jīng)驗(yàn)和智力基礎(chǔ)上，為解決某種問題，運(yùn)用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，以新的思考方式產(chǎn)生新設(shè)想并獲得成功實(shí)施的思維系統(tǒng)。創(chuàng)新思維具有獨(dú)創(chuàng)性、超越性、靈活性、風(fēng)險(xiǎn)性、綜合性特征[1]。創(chuàng)新思維幫助創(chuàng)業(yè)者形成了很多良好的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。如日本汽車公司的優(yōu)化創(chuàng)新思維使其在汽車的零部件及車身結(jié)構(gòu)上堅(jiān)持不斷優(yōu)化改進(jìn)，從零件的材料、結(jié)構(gòu)以及舍棄部分累贅的零件，使其整車成本降低、性價(jià)比提高，從而占據(jù)著國內(nèi)汽車市場的很大份額。科學(xué)家通過幻想性思維，發(fā)明了早已深入生活的衛(wèi)星、火車、飛機(jī)、汽車等；文學(xué)家通過幻想，構(gòu)造了“林黛玉”“阿Q”等人物形象；藝術(shù)家通過幻想，創(chuàng)作了一幅一幅舉世經(jīng)典之作。周軼婷和周蘇潔立足于生活，通過幻想，發(fā)明了“1+1自發(fā)電無線鼠標(biāo)”[2]。從學(xué)生設(shè)想的創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目可以看出學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新性，思維不夠開闊。針對這個(gè)問題，我們應(yīng)該鼓勵(lì)專業(yè)課程教師在課程設(shè)計(jì)中增加創(chuàng)新思維導(dǎo)入，通過引導(dǎo)型課程來開拓學(xué)生的思維，同時(shí)也應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育課程群中積極開設(shè)具有拓展性的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練通識課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中豐富想象力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，形成一個(gè)良好的解決問題的思維、思路。

3.2 提高學(xué)生對市場的分析能力

大學(xué)生缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于市場認(rèn)識較為簡單。除了營銷專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中接觸市場，分析市場的機(jī)會較多。大部分其他專業(yè)的學(xué)生只是簡單地從自身的需求以及行為習(xí)慣出發(fā)來看待消費(fèi)者的需求，導(dǎo)致對市場的認(rèn)識嚴(yán)重不足，對于需求和滿足需求之間的關(guān)系模糊不清，更不用說對消費(fèi)者的需求有深刻的了解。創(chuàng)業(yè)不是簡單的買和賣，而是一種對供求關(guān)系的認(rèn)識。對于目前市場上已有的項(xiàng)目，我們需要通過實(shí)地考察、案例分析等多種模式幫助學(xué)生認(rèn)識市場，了解市場要素，從而提升對市場需求的洞悉能力。開展問卷等市場調(diào)研活動(dòng)，通過對消費(fèi)者喜好、收入、購買習(xí)慣以及對商品的意見反饋等分析來熟悉了解以消費(fèi)者為主體的市場需求。從而了解到滿足市場需求的途徑，以及挖掘消費(fèi)者潛在需求的途徑。

3.3 積極開發(fā)與專業(yè)深度結(jié)合的創(chuàng)業(yè)類課程

創(chuàng)業(yè)課程從來都不是脫離專業(yè)教育而孤立存在的，也不是幾個(gè)從事創(chuàng)業(yè)教育的老師就能完成的事情。大學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是專業(yè)學(xué)習(xí)，也是在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題的能力才得以提高。專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課的設(shè)置旨在通過創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成基于專業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)能力。這類課程既可以結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置專業(yè)導(dǎo)向突出的子模塊，如“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢與創(chuàng)業(yè)”、“環(huán)境創(chuàng)業(yè)”、“設(shè)計(jì)工作室創(chuàng)建”、“音樂工作室管理”等；也可以按照理工科、人文社科等大的專業(yè)門類需求設(shè)置共性子模塊，如為理工科學(xué)生開設(shè)“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)”，為人文社科學(xué)生開設(shè)“文化產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)”等課程。通過這些子模塊的開設(shè)，將專業(yè)知識及成果的產(chǎn)業(yè)化動(dòng)態(tài)以及與該專業(yè)密切相關(guān)的典型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)人物和創(chuàng)業(yè)案例，依托該專業(yè)背景開創(chuàng)新事業(yè)的顯性知識和隱性技巧有機(jī)融入專業(yè)教育[3]。

4 結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不是一蹴而就的事情，需要結(jié)合學(xué)生和社會需求的構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)常識教育為主的學(xué)期制通識課程與提升創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的短期式提高課程相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，才能切實(shí)幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祎黎.體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育互動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為例[J].中國培訓(xùn)，2017(8下):21.

[2]余歡樂.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練探究[J].中國技術(shù)裝備,2015(24):111.

[3]安寧.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系集群化模式構(gòu)建研究[J].高等工程教育研究,2014(2):134.