以項目學習方式促進語文深度學習的有效落實
——以《絲綢之路》為例

中關村第四小學 許萍

《絲綢之路》是北師大版四年級下冊第十單元中的一篇課文，文中既有豐富的歷史地理資料，又有對張騫本人的刻畫描寫。四年級的學生通過自讀預習可以把握文章的主要內容，了解絲綢之路的來歷、開辟的意義等。在學生已知的基礎上，如何更好地促進學生閱讀能力與閱讀素養的有效達成，將學生的閱讀引向深入？

結合學生學情及閱讀能力培養目標，《絲綢之路》這篇課文將采用項目學習方式，讓學生處于真實的情境中，解決一個實際問題。

下周一（6月29日）第三節課時間，請四（2）班同學分成15個小組，作為“絲綢之路小小講解員”，為一、二、三年級同學講解你眼中的絲綢之路，小組講解時間5分鐘。

在這個真實的項目中，學生通過小組合作，綜合課文及資料中的多項信息來準備講解“我眼中的絲綢之路”的過程，即培養學生“建立多個信息之間的關聯，整合多方面信息進行解釋”的閱讀能力的過程，這是以項目學習方式進行深度學習的關鍵。那么，通過項目學習方式，怎樣具體促進深度學習的有效落實呢？

一、依據學情、學業標準確定學習目標

《海淀區義務教育學業標準與教學指導（語文）》指出的四年級的學生在閱讀能力形成解釋方面表現為：能對文本中句、段的表達形式做出符合文意的解釋，能根據文本信息，對事件、現象、因果關系等做出合理解釋；在做出評價上表現為：能夠在閱讀全文的基礎上，對重要段落和語句進行細致閱讀，具體感受作品的形象和語言。

根據索羅認知發展階段理論，四年級學生的認知發展處于初級具體運算思維階段向中級具體運算思維階段過渡，由單點結構向多點結構過渡，也就是四年級學生在形成解釋時正在從建立單一事件的因果關系，逐步向可以同時處理幾個相互孤立的信息，建立關聯過渡。

SOLO認知發展階段和解答層次

四年級學生可以細讀文本，根據關鍵詞句，展開合理的聯想，結合單個相關素材，形成合理解釋。但是大多數同學的解釋過于“細碎”，不夠綜合與概括。因此根據學業標準、學生能力水平，本課的學習目標確定為：

1.圍繞“作為小講解員，為低年級的學生講解絲綢之路”這個問題，利用文本資料，梳理講解框架，概括講解內容，并能夠建立多個信息之間的關聯，概括綜合多方面信息進行有理有據、有條有理的表達。

2.學習依據“絲綢之路講解員”講解內容表現性評價標準與語言表達表現性評價標準，進行自我反思與改進。

二、依據思維導圖進行整體概括

本次學習根據維恩圖進行變形，設計了《絲綢之路》信息組織圖。根據這份思維導圖，學生將閱讀課文以及資料中零散的信息，通過圖表的形式進行歸納和整理，使結構有條有理，又具有清晰可視化。

《絲綢之路》思維導圖

同學們通過思維導圖，將“我眼中的絲綢之路”講解分為四個部分，每個部分提煉了信息要點，并綜合各項信息，在大腦中的橫線上，寫出了對這一部分的整體感受與思想觀點，這個過程就是邊讀邊思的過程，也是閱讀元認知的過程。例如，在準備講授“張騫開辟絲綢之路的過程”這一部分時，學生主要概括了被俘、軟禁、逃脫三個相關素材，并聯系三個內容，表達了對張騫的贊美——忠誠，不忘任務。

三、依據表現性評價促進批判性思考

為了將講解內容組織得更有條理，表達更加綜合深刻富有個人獨特體會，達到本節課的學習目標，我設計了“絲綢之路小小講解員”講解內容表現性評價標準，可以將“看不見”的學習力轉化為“看得見”的行為表現，這一過程，讓學習“可視化”。開發表現性評價對教師來說是對教材的研究過程，直接指向目標的達成和教學的有效性，對學生來說更可以通過評價單，發揮更大的能動性，促進自我反思與進步。

“絲綢之路小小講解員”講解內容評價單

講解內容表現性評價標準分為三個方面：概括準確，解釋充分，建立聯系、綜合表達。學生在小組中進行討論，根據表現性評價單進行自我調整和改進。最后同學們綜合所有信息，形成整體思考，寫成“絲綢之路講解詞”。

利用表現性評價標準進行改進的過程，就是發展學生批判性思考的過程，因為學習的意義在于過程中不斷依照標準去創造高水平、高質量的學習成果，這個過程需要學生的不斷努力。學生通過獨立思考、小組合作、獨自改進的過程，逐步了解到，真實生活中，第一次的嘗試都不可能是最高水平，不斷改進的過程才是真正生活中必不可少的。

四、在真實情境中進行公眾講解

為了要面向一、二、三年級同學進行講解，同學們在完成講解詞的基礎上，自己聯系低年級班主任說明講解目的、確定講解時間。為了講解更加精彩，同學們討論了以下演講標準：

“我眼中的絲綢之路”小小講解員講解評價標準

同學們根據講解表現性評價標準，進行練習和改進。為了把自己的讀書成果及思考展示給低年級的同學們，學生們自覺地意識到要不斷向優秀靠攏。因為這個學習過程不僅僅是為了考試通過和老師滿意，學生們認識到了學習過程本身的意義。

總結：以項目學習方式進行語文深度閱讀教學，學生在一個真實的環境中，從具有挑戰性的問題入手——為低年級學生講解“我眼中的絲綢之路”，激發了學生的求知欲，學生圍繞“講解員”的角色，閱讀課文，上網搜集資料，設法解決相關問題。在兩個評價標準的幫助下，學生不僅僅在課堂里進行學習，更把學習的觸角延展到了生活中的每時每刻，不斷對照改進，達成標準，完成任務，在這個過程中，學生不是被動地接受教師給予的信息，而是不斷建構對知識間相互關系的理解，進行深入的探索與研究，從而將閱讀學習引向深入。