機制變革下師生交往的新樣態

文/姚君丹

教師關鍵詞：共同學習者、參與者

案例學校：常州市武進區星河實驗小學

論語曰：三人行必有我師焉。這句話備受后人推崇，也常被我們用作教育學生虛心、好學的至理名言。事實上，這句話的教育價值并沒有被充分挖掘。在學生眼中，老師就是那個站在講臺上拿著教科書的人。他的同學、父母，周圍的大多數人都不是他的老師。而孔子這句樸素的話語告訴我們，若有心向學，人人皆可為師——擇其善者而從之，其不善者而改之。正是認識到這一點，星河實驗小學進行了大刀闊斧的改革，意在通過對學校機制的改變催生出新型的師生關系。

年段機制，朋輩師生的可能

“朋輩交往”，顧名思義是朋友、同輩之間的人際交往。

觀察一：同一樓層有一年級和三年級的孩子，他們每天都有碰面的機會，但是相互之間不認識，幾乎從不交談。

觀察二：體育社團訓練，低、中、高各個年段的孩子都有，訓練時，他們相互指導，相互鼓勵，真好！

在教育者沒有干預的情況下，發生在兩個場景中的朋輩交往，一個沒有交集，一個主動交往。縱觀校園，朋輩間的交往僅限于班級內、同齡之間，一個班級里也是愛好相仿，有共同話題的孩子交往較多。中國的孩子相對內秀，朋輩交往更傾向于一個相對穩定、安全的環境。所以，跨齡之間的朋輩交往很少。自然，跨齡之間的“傳幫帶”就缺少了平臺。

星河實驗小學決定首先通過搭建交往平臺，營造交往空間來促進朋輩交往的頻率。每周一的社團課打破班級、年級的壁壘，進行走班教學。由學生自己選擇班級、老師、學友，下午第三節課，帶上學習材料來一場跨年級的朋輩交往；每周二、三、四的午讀時間，圖書館同時開放給兩個不同年段的班級閱讀；每周五的“星巴克”時光，學生們在星巴克小廣場上進行“藝術秀”，或吉他演奏，或揮毫潑墨……來一次以文會友。

吉他藝術秀

在此基礎上，學校成立了“CI助學聯盟社”，通過實施“學長制”，培養一批綜合素質優異的高年級學生擔任低年級學生的“學長導師”。每天的早操、放學時間，總有一位學長來帶領弟弟妹妹們一起做廣播體操；每周的晨會課也有一節是排給學長們的，由他們根據晨會主題，或自身的愛好、特長帶去10分鐘的微課程；午讀時間，學長們也會定期給聯盟班級的孩子作好書推薦……同時每一位學長都長期幫助一位弟弟或者妹妹，呵護他們的成長。

密涅瓦大學是沒有校園的大學，十一學校創造了沒有墻壁的教室。現代教育，越來越多的壁壘被打破，學科被跨界，知識被融合。我們看到基因重組給各領域都帶來了勃勃的生機。在朋輩交往中，星河實驗小學打開格局，擁抱變化，通過“學長導師制”讓孩子學習交往與溝通，學會責任與擔當，讓朋輩交往發揮更多、更大的教育價值。

教室機制，師生關系的迭代

在計算機沒有普及之前，人們大多運用面對面的交流方式，眼神、動作、體態等都能作為附加語言傳遞出信息，也能讓對方及時做出反應。現在的孩子都是在充分發達的媒介中成長起來的。平板、電話手表等的普及更是加速了交流網絡化的趨勢，網絡化交流雖然避免了談話時一些尷尬的問題，也讓思考更加深入、全面等，但也遺憾地讓面對面交流變少，而一些孩子因為習慣了使用網絡語言，導致面對面交流語言匱乏，而使得與人交往出現危機。

于是在成人眼中，網絡儼然成了洪水猛獸。然而，信息化的全球覆蓋，讓網絡成了教學工具。“網上課堂”也以一定的速度正在被推廣和使用并介入師生交往、生生交往中，一種新型的“教室”正在形成。如何使用網絡，又不受制于網絡是我們教育者應該思考的。QQ、微信、cctalk、速算盒子、一起作業網等成為老師與學生在學校以外建立聯系的媒介。在這個“虛擬教室”里，老師通過操作教師端給學生推送作業或者交流學習。計算機查漏補缺，擔當了“警察”的身份。老師則以共同學習者、參與者的身份加入其中。我們實踐發現：

任務驅動，合作緊密。全國各地都曾對“孩子為什么不喜歡做作業”進行過調查，并對調查結果進行了反思，發現傳統作業重數量輕質量，重學科輕實踐，重布置輕評價，重統一輕分層。因此，我們常設計開放性的作業，讓學生分成若干個學習共同體，以“項目化”的方式進行研究性學習。如下就是星河實驗小學四年級期末的項目化學習內容：

1常州城市在逐漸發展中，城市范圍逐漸擴大，各種交通方式在形成一張細密的交通網。你會文明交通嗎？你的家長朋友會文明交通嗎？調查一下，在我們的生活中還有哪些交通陋習？針對這些陋習，提出你的改正建議，并發出你的號召。2湖塘是紡織業比較發達的地方，已經形成了紡織行業的上下游產業鏈條。你的身邊有人從事紡織行業嗎？你了解他們的工作情況嗎？請深入一家紡織工廠，了解工作流程，了解發展困惑，并在調查后提出你的合理化建議。3湖塘河水悠悠流過鎮中，它是我們的母親河。可如今它逐漸湮沒，我們不再依偎著它歡笑。你了解它的前世今生嗎？你關注過它的現狀嗎？請你對它進行調查研究，提出合理化建議，讓它重新煥發光彩。4俗話說：民以食為天。吃是我們不變的愛好。常州名點小吃繁多，你知道多少？這些美食在哪里能品嘗到呢？你能利用小組的力量去調查研究，并繪制出常州的美食地圖嗎？讓它也成為一份常州的旅游名片。5 家居智能化、環保化已經成為現代趨勢。你對此有哪些好的建議嗎？這些建議可行性有多大？請利用自己的方式去研究，并設計出一份智能環保家居方案。6 在中國有很多著名的橋梁，如距今已有1400年歷史的河北趙州橋、南京長江大橋、杭州灣跨海大橋等，這些橋梁為什么承受力這么強？請你觀察常州的橋梁，利用自己的方式進行研究。

老師的神回復

每一個項目組聘請一位老師擔任課程導師，每位導師帶領七八人的團隊，并在網上組建“項目組群”。導師們除了現場的指導與互動，大多數的交流是在網絡上完成的。“項目組群”內的頭腦風暴時常是各類點子井噴式爆發的空間。在任務的驅動下，每一位導師都要與學生保持高密度的交流和溝通，及時捕捉到他們交談中的亮點并記錄、引導，以期在最后的匯報展示中，項目組有一個精彩的亮相。

對等交流，關系親密。張光鑒曾說：“要蹲下來看學生，老師要和學生相似，而不能要求學生和老師相似。”這樣才能走進學生的心靈。網絡教室交流，學生常常會使用網絡語和表情包。如果這時老師能聽懂也能回復一句“比心”或是“為你打call”，會讓學生覺得特別親切。處在網絡文化環境中，人們會不自覺地學習和使用網絡熱詞，青少年尤其如此。網絡語因為它的風趣、形象，有它的可取之處。如果老師能懂得一些網絡語，又能指導學生注重語言上的禮儀，不超過一定的尺度，那就會被學生視為與時俱進的老師。和學生越相似，學生越親近老師。

每一個學生都渴望得到老師的喜歡。哪怕是那些看起來滿不在乎的學生，也會反復讀你的回復。學生會把老師的點評稱為“神回復”。一是希望你及早回復，二是希望你多給一點文字。對待每一份作業，老師的點評都要到位，用我們的“神回復”表示對他們的喜愛。

亦師亦友，是多少學生和老師渴望的相處關系！“虛擬教室”正在成為師生交往的另一個生命場， 在這個場域構建師生的朋輩關系，讓亦師亦友的關系有另一種成全的途徑。

家校機制，家長導師的升級

每一個學校都有家委會。在星河，家委會成立之初，主要職能在于配合學校、班主任的工作，隨著家委會職能的完善，以及家長學校定期地開展，家校間的聯系變得更加緊密，家長開始更深入地參與到學校的工作中來，進一步發揮他的教育職能。隨著教育、社會一體化的發展，家長參與學校課程得到了普遍的認可。

1.知識型導師

在星河，每一位家長都要擔任晨光爸爸或者故事媽媽。現在的社會，一個孩子的身邊往往圍繞著一大群家長，除了爸爸、媽媽，還有爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至叔叔、阿姨。這樣一來，一個班級擁有的家長人數該是多么可觀。再加上家長職業不同，特長不同，工作場所不同，以此形成的可以支配的具備教育功能的物品、設備就會有所不同。他們所積累的知識經驗可能正是我們老師自身缺乏的，可以開闊學生的視野，讓其掌握更多的知識和技能。

鏡頭一：當朝陽輕輕地從城市的樓宇間播撒光芒，校園里，走進了一群可敬、可親的“老師”，那是充滿魅力的“晨光爸爸”。他們將走進自己孩子所在的班級，為全班小朋友送去特殊的課程。二年級一班的小函爸爸，利用國慶假期剛剛騎自行車去了北京，每天行進200公里，六天才抵達目的地。今天，他就要給孩子們講一講自己在騎行過程中遇到的困難和旅行中有趣的故事，當他展示自己精心設計的行程路線圖時，班級里的小朋友都佩服得張大了嘴巴！

鏡頭二：每周一的“故事媽媽”課程，在每個星河娃心中播下了真善美的種子。小暢媽媽是一位校外培訓機構的美術老師，她帶來的《水墨動畫》講座，讓孩子們在欣賞經典水墨動畫片的同時，了解了水墨畫的歷史，并通過親自動手來體驗水墨畫的魅力，小朋友樂在其中，潛移默化地得到了美的熏陶。

星河以開放悅納的姿態開放辦學，鼓勵不

同職業、不同經歷、不同興趣、不同身份的家長參與到學校教育中來，成為學校課程的重要組成部分，為學生提供盡可能多樣而豐富的生活視角、人生經驗和行事智慧。正是因為這些晨光課程，讓孩子們徜徉在七彩的世界里，沉浸在創想的星河中。

2.生活型導師

2016年由三年級二班家委會策劃的“合宿”課程，迅速席卷星河家庭。“合宿”一詞來自日語，是日本中小學生暑假中一種傳統的活動。在學校教師的精心指導下，學生以課外活動小組或運動隊的形式到校進行一段近乎半軍事化的封閉式集體生活，意在給孩子提供一個良好的學習娛樂環境，培養學生團結友愛、相互協作的集體主義精神和獨立生活的能力。“合宿”這個美好的詞語引發了三年級二班所有孩子和家長的熱情與遐想。除了在學校，我們是不是可以讓朋輩交往在校園以外有更深入寬廣的延伸？合宿課程在大家的期盼中開始了。不同的家庭，不同的孩子演繹著不同的合宿生活。

晨光爸爸

故事媽媽

周心葉的媽媽寫道：在孩子逐漸成長的過程中，“同伴之間的互動與交往”正成為他們社會性發展和人際關系中最重要的一部分。而他們和好朋友在一起的快樂、分享、交流、相互間的學習……都是我們成人無法給予的。我們能做的就是，盡量鼓勵他們和同伴互動，創設支持性的環境往后退一步陪伴他們的成長。而在心兒參與的這兩次合宿活動中，我們也發現了她作為獨生子女存在的問題，她或許會和同伴分享物質，但和他人一起分享精神方面的（比如父母的愛），顯然還沒有充分的心理準備。

虛擬世界越發達，真實世界越珍貴。在我們能力所及的范圍里，在引導、教育孩子的過程中去為他們創設環境，讓他們去體驗、感受、自我發現……讓他們有能力為自己建立健康、積極的社交圈。最終，為自己一生的幸福奠基。我們期望通過家校機制，讓家長成為導師，在家庭中發揮更多的教育職能。

空間機制，社工師生的催生

現在的學生缺失自然環境中的人際交往，回想我們小時候，一出門就能呼朋引伴，一個村的孩子能很快聚攏到一起玩耍，這種“發小”一同成長的經歷彌補了很多獨生子女成長的孤獨感。隨著城鎮化建設的推進，寬敞的生活空間被相對封閉的單元樓代替，再加上現代人相對獨立的生活方式，一個樓道的孩子互不認識也是司空見慣的現象，城鎮化建設的推進，導致了孩子的生活空間變得狹小。另一方面，學校因為戴著“安全教育”的“防護帽”，不敢越雷池一步，教育的空間越來越小，范圍越來越窄，要求越來越多，內容卻越來越“缺氧”。教育忘卻了培養兒童的旨歸，舍棄了兒童放養的機會，日復一日地走進了“圈養”的怪圈。孩子的生命空間由誰來打造？

在這樣的背景下，星河實驗小學提出了“兒童品格社區”的構建，從真正意義上打破圈養的樊籬，在2014年全面構建兒童的學校、家庭、社會的FSC社區生活共同體。

在這個特殊的“社區”里，星河娃走進過“麥德龍超市”，在售貨員阿姨的講解下，星河娃明白了商品是如何分類的，促銷是怎么操作的，超市又有哪些部門……走進“石墨烯產業園”，在科研人員的講解下，星河娃對石墨烯由好奇到驚嘆，驚嘆于它最薄最硬，結構穩固到至今未發現碳原子流失；驚嘆于它載流電子遷移率最高，達到光速的1/300，是導電性最好的材料；驚嘆于它的超高透光率，可以吸收大約2.3%的可見光……還走進過新城南都、星河國際等居民小區，以“你對小區有哪些期望”為主題，向社區的保安、爺爺奶奶、叔叔阿姨們一一請教對綠植分布、菜場布局、停車區域劃分等的看法。

學生們進超市學習

在星河，教師的角色已不局限于教師與學生的普遍關系，而發展為具有教育意義和價值功能的角色和學生之間發生的關系，教師角色的擔當在不同年段、空間中發生變化。良好的師生關系的構建具有長期性、滲透性、模仿性等特點，它呼喚著我們把研究范圍輻射到家庭、社區，與他們有機結合，構建一個以家庭教育為核心，學校教育為主導，社區教育為主陣地的健康的教育網絡體系。