文/尹 筱
教師關鍵詞:監督、協作
案例學校:湖北宜都創新實驗學校

來我們基地學校參訪的人,常常會被“臺上無老師,孩子是主場”的狀態所打動。在我們學校,大到十年校慶、六一文藝會演、年級專屬課程,小到課間操、餐廳就餐、教室清潔,各種管理工作幾乎看不到教師的身影。維持紀律的是學生,組織秩序的是學生,接待參觀的還是學生。
參訪者也經常感到驚訝,因為我們學校的學生不只管學生自己,連老師們都在管轄范圍內。自助餐時,生活部值周學生干部會在現場督促“光盤行動”,即使是老師浪費糧食,學生干部也不會徇私,和其他同學同等對待,打回處理,直至光盤。因此,有老師笑稱,在我們學校,最大的領導不是校長,不是教導主任,而是我們學生中心的“娃娃干部”們。
這種聽起來有些不可思議的狀態,要歸功于背后的服務性管理組織——學生中心。
我校的學生中心由2名負責督導協調工作的學生長領導,其下14個部門,28名部長,協同164名學生干部開展自我管理、自我服務、自我學習的日常管理工作。
刪繁就簡,各個部門具有相當明確的職能,讓學生帶著清晰的職能目標與服務方向規劃自己的工作。各部門、各崗位服務于學校生活的實際需要以及孩子的成長需要。例如,孩子們需要平臺鍛煉、展示自己,那就圍繞“學習力”的育人目標為之設置“小講壇部”。校園里經常來客參觀,孩子們也希望能更多地為客人們服務,展示學校與班級的各類文化,展示自我,我們為之創建了“小導游部”。
值得一提的是,我們的學生干部不是掛著牌子無所作為的空頭司令,他們實打實地管理著學校各方面的工作,有權力也有智慧去處理一些情況。例如,針對我們不拘小節的男老師,衛生部的學生干部想出了好辦法:他們用卡通可愛的小貼紙開罰單,貼在桌面不潔或者地面不凈的辦公桌上,避免了直接管理批評的尷尬。貼過幾次后,男老師們也開始收拾整理了。