移動校園讓師生“泛在交往”成為可能

文/同濟大學第一附屬中學課題組

教師關鍵詞：社群、導學、助學

案例學校：同濟大學第一附屬中學

泛在學習是由“泛在計算”衍生而來，是指無所不在地、隨時隨地可以進行計算的一種方式。泛在學習又名“無縫學習”“普適學習”“無處不在的學習”等，是泛在計算技術支持下的一種新的學習方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。其本質特點是以人為中心，以學習任務本身為焦點。

同濟一附中移動校園構建的研究與實踐，就是通過數字化校園信息平臺、智能移動終端（包括Pad、手機等）、電子班牌等系列硬件建設與軟件開發，為師生提供一個可以在校園任何地方隨時使用的科技工具來進行學習活動的環境、資源與方式，實現“人人、時時、處處”可及的學習。

以導學、助學、自學為核心

學校組織教師積極探索適合移動學習的教學內容和教學方式，在分析學生的發展需求和心理特點的基礎上，逐漸形成以導學、助學、自學為核心，具有個性化、自主化、協作化特點的六種新型教學模式。

學生前置學習與網絡課堂深度研討相結合的模式：按照“翻轉課堂”的理念，學校在網絡課堂平臺中為學生建立學習的課程。課前，學生可通過移動終端檢索前置學習資料進行預習，并測定學習起點和學習重點，教師根據系統自動生成的即時反饋數據，為接下來“教什么”和“怎么教”提供依據和參考；課中，教師更多地關注學生的問題所在，引導學生對關鍵問題進行深度思考與交流，實現多維對話與互動——包括網絡對話和課內對話，文字互動和語言互動，思維互動和成果互動，師生互動和生生互動等；課后，通過學習報告和在線作業練習等手段評估學習過程和效果。這個模式有效地將學生的“前置學習”“深入研討”“后置成效”結合起來。

學生自主學習與教師微輔導相結合的模式：微輔導是通過流媒體技術解決課堂內需要解決或是課外延續學習的問題。在分層、分類教學，提供個別化教學的思想指導下，教師借助移動校園平臺制作相關微輔導視頻，進行有針對性的輔導。由于系統可以面向全體學生推送微輔導資源，學生的受益面大大提高，甚至可以實現跨年級的交叉學習，既可以復習、鞏固既往知識或查漏補缺，又可以讓學有所長的學生選擇更有挑戰性的學習內容。教師可以根據學生的問題，進行一對一的輔導。學習結束后，學生可以對教師的微輔導進行評分，幫助教師及時獲取信息，進一步調研分析，改進、完善微輔導。

學生游戲式、生活化學習與積分制評價相結合的模式：平臺中“網游學霸”“每日十題”等APP，是為了促進學生更有意思地學、更有效地自主管理而特別開發的。特別是“網游學霸”，目前主要用于英語、語文、歷史等學科，由學生自己出題、自我挑戰或互相挑戰，并通過“英雄榜”（積分排行榜），激勵學生不斷刷新自己的學習紀錄，提高興趣，體會成功，獲得自信。其他學科教師也探索著適合學生的第三方學習應用，“晨讀美文”“視覺之旅——神奇的化學元素” “化學幫手”等第三方APP已運用于課堂實踐。游戲式、生活化的運用已融入日常教育教學中。

突出系統性的微課程序列教學模式：系統性的微課程建構應基于知識點、學習方法、思維訓練、技能訓練等多種角度，具有更強的目標性、系統性、連貫性。多個備課組已根據課程標準，在對學情進行充分分析，合理確定重點、難點的基礎上，就某個專題進行互有聯系的切割設計，分工協作，共同完成一個專題的微課程制作，供學生自主選擇學習或是教師課堂教學應用。

突出輻射性的網絡課程教學模式：教師運用慕課以及數字化平臺中的“網課設計”功能，為“同育聯盟”中的初中學校編寫以提高學生創新素養為主要目標的跨學段網絡課程，供聯盟校學生選修；教師在網絡上與學生互動，進行指導、答疑。通過學分積累情況，學校評估、選拔部分優秀學生參加同濟一附中與同濟大學聯合舉辦的暑期夏令營，拓展學生學習視野，開展研究性學習，為學生創新素養的早期培養、持續培養奠定基礎。

突出平等性的網絡育德模式：學校教師，特別是青年教師，通過QQ、微信、校園平臺等多種方式，探索網絡育德的新途徑。通過網絡技術與移動終端，教師主動或受邀加入到學生群體中，與學生“零距離”接觸，主動與學生交朋友，建立更為平等、融洽的師生關系，及時了解學生的思想、學習和生活動態，加以關懷、指導和干預，關注學生信息素養的形成與提高。社團組織、微信公眾號則將校園生活與文化通過各種媒體擴散、傳播到更多的人群中，提高了學校的知名度和影響力，實現了校園文化建設形態的多樣化。

移動校園學習，師生變社群

移動校園使學生可以將線上與線下學習有機連接，獲得最快捷的學習信息、自定步驟的學習進程、隨時隨處地教師指導與同學社群的幫助。多樣的學習環境、豐富的學習資源、靈活的教學方式和及時的反饋與評價有力地激發了學生的學習熱情。很多學生通過編二維碼、設計APP、制作網頁等主動參與到學習資源的建設中，在“利他”的同時發展、成就了自己。

數字化移動學習平臺以學生自主學習為主而進行教學設計，微課程、微輔導為學習基礎、學習能力、學習方式不盡相同的每一位學生提供選擇性學習；平臺上收集的大數據不僅記錄學生的學習活動與成效，還為學生的學業發展提供科學精準的分析；節假日網上作業檢查也逐漸為學生所熟悉和喜愛……學生在移動校園中逐步適應移動學習、泛在學習的理念與方式，認同主動學習、自主管理的要求，掌握自主學習和管理的方法，真正成為學習的主人。

移動校園的構建，媒介素養課程的實施，讓學生浸潤在信息化的學習環境中，學生有更多的機會接觸、學習和使用各種信息設備。除了電腦、手機、Pad、電子班牌外，音視頻互動和動漫創新實驗室，互聯網+創新工作坊，以及校園“四大節”等平臺，都讓更多學生可以在互聯網、新媒體的世界中遨游，知識、技能、思維、倫理道德同步增長。學生鉆研信息技術的積極性高漲，有的甚至參與到校園平臺的維護與完善工作中。

課題研究促使全體教師進一步轉變教育教學理念，提升信息素養和專業能力。通過積極探索和實踐信息技術與教育教學的整合，不斷優化教學方式，促進學生全面而有個性的發展，一批優秀青年教師也脫穎而出。