做學(xué)生的“合伙人”

文/張 巖（中山市語文學(xué)科骨干教師）

時下，學(xué)生小組或小隊管理模式，逐漸走進(jìn)了我們的班級管理體系中。但是，這些嶄新的概念，很多時候并沒有展現(xiàn)出它們本該綻放的激情與活力。反之，還有些“水土不服”。作為班主任，面對這些問題，應(yīng)該如何思考？如何行動呢？我的“班級自治手冊”，也許可以觸發(fā)各位老師的班級管理靈感。我曾經(jīng)是一個典型的“酷吏”，只關(guān)注學(xué)生成績的高低。但一封學(xué)生的來信讓自己幡然醒悟，開始改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，把班級視為學(xué)生的成長平臺，為自己重新定位：只做學(xué)生的合伙人。

以“執(zhí)委”取代傳統(tǒng)班級管理中的“長”

在班級里，我將學(xué)生小組或小隊稱之為學(xué)生“自治”團(tuán)隊。當(dāng)然，這個“自治”并不是學(xué)生各自組建“小團(tuán)體”，想干什么就干什么。

陶行知先生說：“學(xué)生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨立，乃是練習(xí)自治的道理。”基于上述思想，我們班借助學(xué)生“自治”團(tuán)隊，將班級轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以學(xué)生成長為核心的“體驗場”，進(jìn)而實現(xiàn)了班級從自主管理向自主發(fā)展的跨越。

我倡導(dǎo)樸素的自然主義教育價值觀，因此我認(rèn)為：班級發(fā)展需要尊重每一個孩子的自然成長速度；班級構(gòu)建需要尊重每一個孩子的成長意愿。因此，作為實現(xiàn)這一教育夢想的載體，我們班的學(xué)生“自治”團(tuán)隊并不是為了在班級實現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”的宏愿。我們的口號是“善建者，先行”。

在發(fā)動那些對于班級建設(shè)有獨特思考的同學(xué)組建“自治”團(tuán)隊的同時，我們也高度尊重那些在當(dāng)前狀態(tài)下不希望參與班級建設(shè)同學(xué)的權(quán)利。“自治”團(tuán)隊雖然負(fù)責(zé)行使“班權(quán)力”，但在執(zhí)行過程中必須尊重團(tuán)隊以外同學(xué)的意見。

從管理學(xué)的角度講，最佳的管理是將公司轉(zhuǎn)變成員工實現(xiàn)夢想的平臺，而就班級管理而言，讓想做事的孩子能夠依照意愿尋找自己在班級管理體系中的位置；讓不想?yún)⑴c班級管理的孩子亦能專注于實現(xiàn)自己志向。這種平衡，應(yīng)該是班級實現(xiàn)高效的關(guān)鍵所在。

在“自治”權(quán)限的問題上，我們班實行全面賦權(quán)。各個“自治”團(tuán)隊不但具備班級管理各個模塊的規(guī)則制定權(quán)，還同時擁有執(zhí)行權(quán)和評價權(quán)。最具特色的是，我們以“執(zhí)委”取代了傳統(tǒng)班級管理中的“長”。在團(tuán)隊內(nèi)部，大家平等相待，權(quán)力分配不再以職位高低劃分，而是以每一位執(zhí)委提出的班級提案的價值來衡量。

在實施“自治”的過程中，任何一位執(zhí)委的提案，都需要經(jīng)過團(tuán)隊內(nèi)部的討論、表決。最終，由被選為最佳提案的提交者行使該項提案所涉及的組織、執(zhí)行、評價等權(quán)力。這樣一來，所有“自治”團(tuán)隊成員都能獲得均等的發(fā)展空間。

可以自由兼并、重組，甚至解散組團(tuán)

在“自治”團(tuán)隊人員的管理方面，我們倡導(dǎo)自由流動，“市場經(jīng)濟(jì)”。如果某一團(tuán)隊成員覺得自己在該團(tuán)隊已經(jīng)失去了前進(jìn)的動力，就可以向心儀的團(tuán)隊提出加入申請。如果某一個團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)自己在班級發(fā)展中已經(jīng)失去了獨特性，也可以在經(jīng)過團(tuán)隊成員集體商議后，解散該團(tuán)隊。當(dāng)然，他們也可以再組建新的團(tuán)隊，行使新的“班權(quán)力”，繼續(xù)為班級服務(wù)。

同時，我們還倡導(dǎo)團(tuán)隊之間的相互兼并。在部分團(tuán)隊“重合”的情況下，經(jīng)過團(tuán)隊之間的民主協(xié)商，由執(zhí)行力更強的團(tuán)隊兼并執(zhí)行力相對較弱團(tuán)隊的某一項權(quán)力。不過，也有團(tuán)隊權(quán)力被整體兼并，導(dǎo)致該團(tuán)隊解散的情況發(fā)生。

成長需要經(jīng)歷，需要挫折，需要等待，不可能是一帆風(fēng)順的，班級發(fā)展亦然。當(dāng)一個人不斷重復(fù)著某一項工作時，職業(yè)的懈怠就會逐漸襲來。我們班的學(xué)生團(tuán)隊也是如此。高二的時候，不少孩子都跟我說：“老師，老是做一件事太無聊了。我想換個團(tuán)隊試試，行嗎？”

“我們的班級走的是市場經(jīng)濟(jì)路線，完全尊重大家的意愿。”面對學(xué)生的懈怠，我會引導(dǎo)大家去實現(xiàn)自己的想法，往往這些看似幼稚的思維萌芽，其實恰好是學(xué)生階段性成長的標(biāo)志。

于是，在班級秘書處的號召下，所有班級學(xué)生“自治”團(tuán)隊實現(xiàn)了兼并重組。這樣的運行方式，讓學(xué)生關(guān)注的是小組的魅力、自己的成長，是用欣賞的眼光去觀察各個小組，所謂的拆臺自不用擔(dān)憂。

“學(xué)代會”讓“班權(quán)力”既在“陽光下”，又在“籠子里”

也許有人會問：“這樣不是亂了？”

我很負(fù)責(zé)任地說：“如果這樣就算了，肯定會亂。”

在此，我要說明的是：作為學(xué)生成長“實踐場”的班級，其意義就在于讓學(xué)生大膽實踐。我們一切的班級構(gòu)建都是為了讓學(xué)生能夠最大限度地激發(fā)自己關(guān)于成長的各種想象，并把它們變成現(xiàn)實。為了實現(xiàn)這個目的，我們在團(tuán)隊“自治”體系構(gòu)建上做足了文章。

在班級層面，我們成立了“學(xué)代會”，并將其作為班級團(tuán)隊“自治”體系中的最高權(quán)力部門。它負(fù)責(zé)班級各項權(quán)力的賦予及評價監(jiān)督。它的組建，由全體學(xué)生參與。將班級分為9個選區(qū)，經(jīng)過分區(qū)投票，選出9名民意代表組成。為什么是9個選區(qū)？其一是便于民主表決，其二是便于“學(xué)代會”委員向“選民”征求意見。

班級各個團(tuán)隊若想行使班級某項權(quán)力，必須向“學(xué)代會”提出書面申請。其中，不但團(tuán)隊內(nèi)部制度要健全，權(quán)力執(zhí)行過程中的各項評價標(biāo)準(zhǔn)也要明確。“學(xué)代會”在接到申請之后，將各個申請進(jìn)行標(biāo)號。再由各個“代表”面向各自的“選民”征求意見。待整合完意見后，進(jìn)行匯總。最后，代表“選區(qū)”在“學(xué)代會”會議上行使投票權(quán)。班級各個“自治”團(tuán)隊能否獲得各自申請的“班權(quán)力”，全看投票結(jié)果。

這樣一來，既鍛煉了申請的學(xué)生在團(tuán)隊組建初期的團(tuán)隊合作能力，又可以讓其他同學(xué)在最短的時間內(nèi)洞察班級發(fā)展的方向，行使自己作為“班級公民”的權(quán)利。同時，“學(xué)代會”還要行使對各個“自治”團(tuán)隊的監(jiān)督權(quán)。所有團(tuán)隊需要定期接受“學(xué)代會”的“班務(wù)”問詢，并匯報各自工作的進(jìn)展。對于表現(xiàn)不佳的團(tuán)隊，“學(xué)代會”可以面向全班提出“彈劾”。

這里要強調(diào)的是：“學(xué)代會”的出現(xiàn)，正是同學(xué)們基于班級組建初期的“亂局”而自發(fā)醞釀和組建的。這樣一來，就實現(xiàn)了“班權(quán)力”既在“陽光下”，又在“籠子里”。在“學(xué)代會”成立以后，各個“自治”團(tuán)隊成員無不開始正視自己肩上的責(zé)任。在各個團(tuán)隊內(nèi)部，大家也開始思考如何才能讓自己的團(tuán)隊執(zhí)行力更強，團(tuán)隊運轉(zhuǎn)更為透明。在班級組建初期，“學(xué)代會”的出現(xiàn)將班級由“大亂”引向“大治”。

學(xué)生們熱情高漲。“善建者”們都忙于創(chuàng)建自己的個性發(fā)展平臺。班級“博客”委員會、自律委員會、“學(xué)情發(fā)展”規(guī)劃委員會、小記者站、經(jīng)濟(jì)科、活動委員會等“自治”團(tuán)隊如雨后春筍般冒了出來。一時間，班級管理“風(fēng)調(diào)雨順”。

尊重個體意愿，坦率面對“自治”綜合征

但是，伴隨著班級的發(fā)展，新的問題又出現(xiàn)了。我們既然要尊重學(xué)生的成長意愿，那么就必然要面對這種意愿的多變性。在班級發(fā)展呈現(xiàn)出一片“繁榮”的大背景下，部分學(xué)生開始不“安分”起來。他們既希望在原有團(tuán)隊鍛煉自己，又希望到其他團(tuán)隊一顯身手。有的學(xué)生身兼多職，在能力不斷提升的同時，他們卻要面對各個團(tuán)隊的內(nèi)部會議，以及不斷應(yīng)對來自“學(xué)代會”的各項問詢。如此一來，原有的激情在不斷的會議、不斷的問詢中消磨殆盡。于是，班級出現(xiàn)了“會議疲勞癥”“反饋疲勞癥”等“自治”綜合征。

有一個學(xué)生曾經(jīng)很沮喪地問我：“老師，難道成長就是這樣的嗎？”也許，很多實施小組管理的班級都會遇到這樣的問題。但我不會在這個時候?qū)Π嗉壈l(fā)展實施干預(yù)，而是選擇等待，等待學(xué)生們在充分品嘗困難之后的成長。

有人說：“你這是理想主義，太不實際。”不過，教育何嘗不是一種樸素的理想主義呢？在我們班實施學(xué)生團(tuán)隊“自治”的過程中，在理想主義與現(xiàn)實主義的矛盾沖突中，最終都是以理想主義的勝利而告終的。我始終堅信每一個孩子都具備成長的欲望和訴求。只要給予他們充分的尊重與信任，放下自己急功近利的想法，孩子們就會以他們的方式給予我們回應(yīng)。

是不是可以“精兵簡政”？

“老師，會議太多了，我們想整合。”

“你們想做的事情，正是我所希望的。”在接下來的班級發(fā)展過程中，我們班級的“自治”團(tuán)隊中又迎來了一位新的成員——秘書處。它負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃各個團(tuán)隊的會議時間，整合各個團(tuán)隊的工作安排表，制定班務(wù)工作行事歷。這樣一來，就最大限度地滿足了身兼多職的同學(xué)的成長訴求，并且讓我們的“自治”體系更為合理。

高二下學(xué)期，不少孩子向我反映：“其實，我們班目前并不需要那么多團(tuán)隊了。大家現(xiàn)在學(xué)業(yè)壓力比高一大了很多，很多同學(xué)已經(jīng)開始將注意力集中到學(xué)習(xí)上。而且，我們已經(jīng)具備自己管好自己的能力了。您看，我們是不是可以來一個‘精兵簡政’？”

于是，由“學(xué)代會”牽頭，面向全班開始征求班級構(gòu)建的提議。很快，大家的提案被匯總了起來。絕大多數(shù)同學(xué)的意見是希望班級“精兵簡政”，除保留“學(xué)代會”“秘書處”兩個核心部門外，班級常設(shè)一個班委會。由全班公選出一位班長，再由班長提名各個班委。但是，班級所有權(quán)力還是由“學(xué)代會”賦予，班委會只是作為原有“自治”團(tuán)隊的集合，與曾經(jīng)任何一個團(tuán)隊的運轉(zhuǎn)方式一致。

只是，“秘書處”多了一項職能：協(xié)助班委會做好班級各項評比的數(shù)據(jù)匯總工作。這樣一來，我們班的班長和班委們并沒有太多自主權(quán)。以至于到這批孩子畢業(yè)后，幾位做過班長的學(xué)生都跟我開玩笑說：“老師，我們可能是有史以來權(quán)力最小的班長，卻也是‘最陽光’的班長。”

但是，即便是在大家認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力最大的高三，“學(xué)代會”委員的競選、“秘書處”委員的競選、班長的競選都在熱火朝天地進(jìn)行著。班級發(fā)展是伴隨著學(xué)生對于自己與班級之間關(guān)系理解程度的不斷深化而變化的。我們的班級從來都不是一個“模式型”的班級，而是一個“發(fā)展型”的班級。在這個過程中，班級自主管理已經(jīng)不再是我們追求的唯一目的，自主發(fā)展才是我們所倡導(dǎo)的。

班主任不能替代學(xué)生成長，我只是一個“合伙人”

此時，可能您又會問：這樣的班級，班主任不會只是在關(guān)鍵時期說幾句話就能構(gòu)建起來的吧？你對自己在班級發(fā)展中的定位是什么呢？答案很簡單：任何班級的發(fā)展都離不開班主任，我們班也一樣。

在班級學(xué)生“自治”制度不斷發(fā)展和深化的過程中，學(xué)生們逐漸意識到：一個班級不能沒有班主任，團(tuán)隊發(fā)展更需要班主任的引領(lǐng)。但班主任又不能替代學(xué)生的成長，他只是一個“合伙人”。我認(rèn)為班級“合伙人”只需做好一點：出現(xiàn)在關(guān)鍵處。

我們要在學(xué)生需要我們的時候站出來，但這個前提是學(xué)生主動需要，而不是我們認(rèn)為學(xué)生需要。2012年夏天，我收到了由班級“秘書處”轉(zhuǎn)交的由“學(xué)代會”集體表決通過的班務(wù)提案：

班務(wù)提案007

提案部門：公共關(guān)系委員會

提案背景：在班級各個委員會兼并重組后，鑒于班級部分同學(xué)出現(xiàn)的“小情緒”，公共關(guān)系委員會已經(jīng)與其中部分同學(xué)進(jìn)行了溝通，效果良好。但仍有部分同學(xué)沒有在新的班級環(huán)境中找到自己的位置。特此申請學(xué)代會批準(zhǔn)，由班主任對他們進(jìn)行指導(dǎo)。名單如下（化名）：

李濤

劉馳

方碩

韓琦

沈亞

……

接到這個提案后，我找到了公共關(guān)系委員會的各位委員，向他們了解這些同學(xué)的基本情況，并在他們的建議下開辟了“班主任茶室”制度。

為什么是茶室？喝茶，可以讓人放松。廣東人有喝茶的習(xí)慣，廣東的孩子自小受“茶文化”的熏陶，大家在喝茶的時候都會放下緊繃的神經(jīng)。于是，一次小小的品茶活動開始了。

“來，茶給你們泡好了。快來嘗嘗，新茶——鐵觀音。”

于是，在場的幾名學(xué)生開始自己動手，熟練地操持起茶具。

“要不然，你們邊喝茶邊研究一下，給我這個老班制定一個什么工作標(biāo)準(zhǔn)吧？你們看我一天閑著也沒什么事情干，班級又被大家治理得那么好。大家研究研究，給我找點事情干。另外，還要有個標(biāo)準(zhǔn)，我好按章辦事對不對？”我品著茶，慢條斯理地說著蓄謀已久的話。

“嗯，給你定標(biāo)準(zhǔn)，這個比較難。關(guān)鍵是每天都抓不著你呀！”

一個孩子一邊品著茶，一邊隨口應(yīng)和著。與此同時，其他小伙伴也頻頻點頭，表示贊同。

“有個制度約束我，以后就不敢了。我是擔(dān)心自己再這么下去會閑出病來。”

“老班，大徹大悟呀！再不減肥，真的對身體不好。我老爸老早就三脂高了。”

“對，我也是這么想的。你們想想，從有利于班級發(fā)展的角度出發(fā)，給我找點事情做。然后，制定一個標(biāo)準(zhǔn)。讓我動起來，好不好？”

“嗯，這個好……”

接下來，在場的幾個學(xué)生組成的《班主任工作職責(zé)》起草籌備小組誕生了。他們在廣泛征求全體學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，融合了部分家長的意見，制定了我們班獨有的《班主任工作職責(zé)詳解》，并提交“學(xué)代會”審議。

班務(wù)提案021

提案部門：《班主任工作職責(zé)》起草小組

提案背景：在班級全面自主的大背景下，班主任工作顯得無比輕松。但是，在這個過程中，我們還有很多不足的地方?jīng)]有被發(fā)現(xiàn)，我們還有很多地方需要班主任予以指導(dǎo)。

《班主任工作職責(zé)詳解》（局部展示）

第二部分·給予班級委員會具體指導(dǎo)的職責(zé)：

1.在班級委員會運行出現(xiàn)問題的時候，由各委員會向班級秘書處申請，在秘書處與班主任本人協(xié)調(diào)后，統(tǒng)一安排“班主任茶室”會客時間。如無特殊情況，“班主任茶室”需要保持每周一次，且面向全班的“開放日”活動，時間為每周日班主任晚自修期間。需要與班主任交流的同學(xué)，需事先向秘書處提交《談話申請》并注明談話主題，便于班主任“備課”。

2.在班級某委員會出現(xiàn)人員流動的時候，班主任需主動問詢?nèi)藛T流動的緣由。若發(fā)現(xiàn)問題，需積極配合班級公共關(guān)系委員會開展工作。

3.由秘書處牽頭，定期向班級各個委員會征集發(fā)展困難與疑惑，并由班主任利用班會課時間給予相應(yīng)指導(dǎo)。

……

在這項制度孕育的過程中，幾名學(xué)生對于班級發(fā)展的熱情被再一次點燃。

大家在成長“體驗場”中積累了足夠能量之后，便開始嘗試突破與創(chuàng)新。不久，李濤成了我們班級QQ群的總管理員；劉馳成了班級“家委員”與“學(xué)代會”之間的溝通專員；韓琦成了班級“在線學(xué)習(xí)專員”……同時，他們還通過自己的努力找到了與其志同道合的團(tuán)隊伙伴。正所謂：生不動，我不動；我若動，必聯(lián)動。

這一切僅僅是我作為班級“合伙人”工作的一個縮影。作為“合伙人”，面對學(xué)生個體的成長訴求，我采取開辟多元成長“體驗場”的方式：或是將自己拋給他們“處理”；或是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為他們整合“資源”，“私人定制”。

面對學(xué)生團(tuán)隊的成長訴求，我采取針對性的課程引領(lǐng)：或是以與學(xué)生“齊談共讀”的形式，開辟集體讀書分享課程；或是利用班會課平臺開辟針對性的學(xué)生“領(lǐng)導(dǎo)力”課程。

面對班級發(fā)展必然要承擔(dān)的社會責(zé)任，我嘗試以開放班級的方式：或是引導(dǎo)學(xué)生“自治”團(tuán)隊在某項大型活動中主動與某些商業(yè)品牌聯(lián)系，為其做校園代言賺取一定代言費；或是鼓勵大家以班級“超市”“有償圖書館”等方式培養(yǎng)自己的“財商”……

教育是人，班級是人。班級發(fā)展依靠人，班級教育引領(lǐng)人。作為班級“合伙人”，我和我們班的學(xué)生團(tuán)隊“自治”制度存在的目的絕不僅僅是追求高效管理。因為這個目標(biāo)早已成為我們班級大發(fā)展的附屬品。我更希望借助班級學(xué)生團(tuán)隊“自治”制度培養(yǎng)學(xué)生作為未來公民的自由精神、團(tuán)隊合作意識、“財商”、創(chuàng)新能力……這些才是一個優(yōu)質(zhì)班級應(yīng)該追求的核心目標(biāo)。