分層教學在小學體育教學中的應用初探

漆育紅

摘 要：隨著素質教育的發展，體育在小學階段的教學中扮演著越來越重要的角色，體育已經成為小學階段教學中必要的科目。但是在實際的體育教學中，很多教師還沒有掌握好有效的教學模式，體育教學與新課標的教學理念也沒有結合在一起，怎樣探索和總結新的體育教學模式是教師應該考慮的問題。本文主要探討了分層教學在小學體育教學中的應用，更好的促進了小學體育教學的開展。

關鍵詞：分層教學；小學體育；應用探討

在新課程改革的背景下，學生的個體發展受到了更多的關注，在小學體育教學中也一樣。分層教學是一種新型的教學模式，在目前的教學中被廣泛的應用。分層教學讓學生個體受到了更好的關注，學生個體差異的特性受到了關注，教師應用分層教學法可以根據學生的實際情況制定體育教學的方針和策略，這對學生以后的成長有積極的促進作用，同時也能讓小學階段的學生愛上體育，促進他們身體素質的提升。

一、當前小學體育教學中存在的問題

雖然在素質教育的背景下，小學體育教學開展受到了更多的重視，但是很多教師在實際的教學中還是沒有創新教學模式，學生的主體性得不到有效的體現，當前小學體育教學中主要存在以下問題：

（一）統一的教學方式

小學體育教學統一化的教學方式在目前各個小學都逐漸體現出來，這主要是目前的教育模式所導致的。很多小學校班級的學生人數很多，教師在開展實際教學的時候會面對幾十個學生，沒辦法對學生進行個體的指導和訓練，并且體育教學時間和模式也不允許教師這樣做，所以統一化的教學方式是目前小學體育教學中存在最主要的問題。在同一個班級中，學生之間的表現和身體素質是存在差異的，統一化的教學方式忽視了學生之間的差異性，班上一些身體素質較差的學生跟不上教學的節奏。這種體育教學模式無法促進學生健康的成長。

（二）傳統式的體育課堂教學

在目前小學體育教學中，很多教師還是采用傳統的體育課堂教學，這與新課標的教學理念是不相符合的。在傳統化的體育課堂教學中，教師只是一味的灌輸知識，體育理論及相關的技能訓練，沒有結合學生們的實際情況開展教學，a教師在課堂中傳授的信息量和知識量是很大的；但是不同層次的學生對課堂的吸收不一樣，有的學生可能對體育理論知識掌握得比較好，但是在實踐過程中卻非常弱，這會導致班上學生差異性的凸顯，不利于班上學生的共同發展。

（三）統一化的評分標準

體育教學對小學生的發展有積極的促進作用，很多學校已經將體育納入到學生的整體評價中，對學生進行有效的考核。但是目前小學體育都是采用標準化的評分方式，教師對學生評分的依據來源于學生日常的表現和體育技能，沒有將學生之間的個體差異考慮在內，這種評分可能會導致班上男生的評價好，女生的評價差，身體素質強的學生評價好，身體素質差的學生評價差。所以這種評分標準是不公平的，不利于激發學生對體育的學習熱情，更不能激發學生內在的體育潛能。

二、分層教學在小學體育課堂中的應用策略

（一）合理對學生進行分層

在應用分層教學法的時候，教師的有效指導是非常有必要的。在目前小學體育教學中，學生們很多都是開展集體活動，教師在平時的集體活動中應該對學生進行觀察，關注每一位學生的身體素質和身體潛能，對他們進行分層；比如在踢足球的集體活動中，教師就可以從學生的耐力，靈活力等入手，將學生進行分層；然后教師在之后的體育教學中制定出更適合不同層次學生發展的教學方法和模式，實現體育教學的全面化，突破傳統的統一化教學。

（二）注重分層教學的過程

分層教學雖然可以實現對學生的關注，讓班上學生都能夠得到發展，但是教師在應用分層教學的時候不應該過度關注學生們的結果，而是注重分層教學的過程。比如在跳遠訓練中，教師就要引導學生對跳遠的動作進行揣摩和領會，不同層次的學生從中獲得的體驗是不一樣的；然后教師再讓學生根據自己的領會進行訓練，這樣的教學過程更能讓學生明白自己的不足之處，最大限度激發學生的運動潛能和對體育的學習激情。

（三）改革評分標準

在分層教學模式下，教師對學生的評價應該進行轉變，在對學生進行評分的時候應該把學生的差異性考慮在內，重視學生在體育教學中的各種進步，并且給予一定的肯定；比如有的學生身體素質比較差，在跑步測評中總是不及格，但是教師應該關注他們每一次的表現，只要是有進步就應該給予肯定，這樣的評分標準會更加公平，也更符合小學生的身心發展特點，讓班上學生都對體育都有強烈的積極性和熱情，促進學生身體素質的發展。

三、結語

在現代的教學中，越來越多新的教學模式涌現出來，給教學帶來了新的發展和契機。分層教學是一種新型的教學模式，將分層教學應用到小學體育教學中是非常有必要的，讓體育教學真正圍繞學生開展。在小學體育教學中要想真正應用和推廣分層教學，教師必須關注分層教學對學生的發展，只有這樣才能更好的體現出分層教學的價值和作用，讓班上學生得到更加全面的發展。

參考文獻：

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