適性教育，創建和諧班集體

李媛媛

君子和而不同的理念闡述著和諧的實質，在追求和諧的過程中，不追求同化，而應該體現個性。在班級管理當中也是如此，我在創建和諧班集體時，把人作為出發點和歸宿，引領學生幸福成長。我新接手的三1班是39個孩子組成的大家庭，他們成長經歷不同，個性迥異，尤其是他們分別來自于農村、山區、城區不同地區，生活水平、家長文化層次也有很大差異性。而三年級是從小學低年級向高年級的過渡階段，也是孩子形成正確價值觀的關鍵期，因此，我選擇“適性教育”。在尊重的前提下，以學生為核心，順應學生的“天性”與“個性”，讓每一個孩子綻放生命的精彩，并讓孩子們彼此互相接納，學會尊重和欣賞他人，形成“和而不同”的班集體。

一、認識天性——悅納自我，接受不同

為了讓孩子們認識自我，開展“認識自我，悅納自我”系列活動，讓孩子們認識自我，了解他人，學會接受不同。

在“爸爸媽媽眼中的我”活動中，孩子們知道了自己名字的由來、成長的故事；在“我是一個怎樣的人”活動中，我讓孩子們每人說出2—5條“我是一個……的人”或“我很……”（要求寫出自己的獨特之處、優點或缺點，不記名。）孩子們有的說“我愛看書”、“我膽大”，還有的說：“我怕黑”、“我厲害”、“我愛玩”等等。于是我讓孩子們分享自己的成長故事，從中讓他們明白自我評價容易貼標簽，尤其是消極標簽害人不淺，它讓我們不能恰當評價自己，失去自信，不敢再嘗試，阻礙我們的發展。但應該知道自己哪方面有弱點，并正確面對；在“優點大轟炸”活動中，隨機選一個孩子作為“轟炸”對象。其他孩子輪流說出被“轟炸”同學身上客觀存在的兩個優點，幫孩子們看到閃光點。還有老師的話和小伙伴的話評價，孩子們在老師和同學的評價中找回自信。

在一系列活動中，孩子們知道了：在這個世界上，“我”是獨一無二的，應當快樂地接納自己。接納自己的不完美，才是成長的開始，愛自己，才能真正地愛別人，才有能力愛別人。

二、順應天性——完善自我，尊重不同

在孩子們悅納自我的基礎上，我依“天性”設崗，讓孩子們在崗位中互相學習，不斷完善自我，學會尊重他人。

在選崗上，我通過召開系列班會課，采取了“任命”——“自薦”——“推薦”三步走方式讓孩子們進行選崗。在“我班人人有崗位”班會課上，我采用“任命”方式，依據我對孩子們的了解，故意任命很多同學不適合自己的崗位。可不到一個星期，很多孩子叫苦連天。體育班長說：我平時不愛說話，想鍛煉一下，可是當體育班長需要太多的精力，我實在不適合這個崗位。其他孩子也都說著自己是怎么不適合這個崗位的。接著就有孩子開始建議了：“老師，我們還是按照自己的特點選崗位吧！”；在“牛刀小試顯身手”班會課上，我實施第二步選崗方式“自薦”。孩子們積極踴躍的選擇自己喜歡的崗位。活潑好動，善于交際的孩子擔任組長，直率、熱情、精力旺盛的孩子選擇了體育班長、文藝委員崗位……還有護花使者、安全員、跑操小督查等很多特色崗位；在“我的地盤我做主”班會課上，我實施第三步選崗方式“推薦”。我首先讓孩子們交流自己工作經驗和不足，其次，讓其他同學對他們的工作進行評價，最后，再以無記名投票方式推薦“勝任崗位者”。

在一系列班會課上，孩子們明白了：不管是生活中還是學習中，選擇一個適合自己的事情是極為重要的。若想做好一件事情，除了適合自己之外，還需要不斷完善自己。若想讓自己不斷進步，除了完善自己之外，更要學會去尊重每一個生命個體的不同。

三、發展天性——綻放自我，欣賞不同

在順應孩子天性的基礎上，我為學生“量身定制”多元班本課程，為孩子搭建舞臺，讓孩子在綻放自我的同時，欣賞他人的不同，和諧班集體油然而生。

開設“拾樂齋”，有語言天賦的孩子在這里學相聲、練朗誦；開設“雅藝齋”，有藝術天賦的孩子在這里學唱歌，習繪畫，練舞蹈；開設“花草堂”，孩子們在這里學種植，品瓜香……每一個孩子都有自己的班本課程：舞蹈、合唱、拉丁舞、武術、足球、空竹、種植……他們課程中互相鼓勵，一起進步。我還適時開展各種各樣的展示活動，每一次活動以小組為單位，由孩子自主設計，綻放自我。例如，“古詩大比拼”活動，我提前兩周布置給孩子們，進行古詩展示，形式不限。規則一出，孩子們開始出謀劃策，朗誦課程的孩子負責指導誦讀《漁歌子》，合唱組就和他們合作，歌唱、朗誦、穿插演繹！舞蹈隊的孩子給大家排隊形、編動作。展示的時候，他們的創意給老師和同學帶來大大的驚喜。這樣的機會有很多，小小運動會、朗讀者、故事會、歌詠比賽等等。

每一個班本課程，每一次展示活動，讓孩子們認識到：發展天性中最優秀的一面，將其所有精力集中在他渴望的那一面，不懈努力，最終必然會綻放生命最美的光彩。

如果說，教育是一段關于行走的敘述，那么教育者，自然就成了一個職業的行者。在與孩子們一起行走的過程中，“適性教育”是和諧班級的戰略手段，認識天性、順應天性、發展天性是是性教育的行走姿勢，更是孩子健康成長、班級和諧發展的路徑。