高職院校“雙師型”教師培養路徑研究

焦美蓮

高職教育，以培養高技能型人才為目標。而高技能人才的培養，須依托于高水平高素質的“雙師型”教師。“雙師型”教師的培養，對于提高高職院校教學質量、完善高職教育體系及推動高職教育的整體發展，具有重要意義。因此，深入研究“雙師型”教師隊伍的培養問題，在職業教育加速發展的時代背景下，具有重要的實踐價值。

一、“雙師型”教師培養現狀及問題概述

1.招聘渠道相對單一，準入條件不健全

目前，絕大多數高職院校教師的主要來源是高校畢業生，他們學歷符合高校教師的要求，但是教學經驗普遍欠缺，專業實踐經驗更是空白，無法滿足高職院校的教學需求。

2.考核評價體系不完善，導向性不強

高校對于“雙師型”教師的考核評價，多數沿襲普通高等教育的傳統評價模式，并無太多創新。傳統考核評價體系指標設置偏重教學、科研，專業實踐技能方面的指標欠缺，無法真正起到引導教師向“雙師型”標準靠攏的目的。

3.專業實踐機會欠缺，專業能力提升較慢

鑒于社會對高職教育支撐力度的有限性和高職院校自身經濟條件限制，多數高職院校無法為教師提供足夠的實踐訓練場所和機會，教師的教學多與專業實踐相分離，無法實現專業技能的有效提升。

二、“雙師型”教師培養路徑解析

1.完善人才引入機制，拓寬招聘渠道，從源頭把控“雙師型”教師準入機制

要想真正建設一支強大的“雙師型”教師隊伍，高職院校需摒棄只重學歷的人才準入觀念，要注重教師的專業匹配度、相關專業的職業資格證持證情況等。同時，要拓寬招聘渠道，從高校畢業生的主群體擴展到成熟企業的高端人才隊伍，從企業的骨干技術人員中選擇符合高職院校教學要求的人才，引入到學校進行教學。高職院校也可以聘請行業、企業的精英分子作為學校的兼職教師，指導學生的實踐教學活動。

2.健全培訓體系，加強校企合作，強化企業的參與度

校內，高職院校要建立“雙師型”教師實訓基地，形成教師定期實訓培養的長效機制，輪流選派教師參加定期的實訓，并跟進管理實訓過程及成果。校外，高職院校要加強與企業的合作，發展相關企業成為學校長期合作的教師實訓基地，選派教師輪流進駐企業頂崗實訓，并加強對教師頂崗實訓的過程管理，嚴防實訓流于形式，確保實訓達到預期效果。高職院校還可選派教師出國進修，借鑒國外大型企業實際生產或運營過程中的細節經驗，完善教師的自我提升途徑。對于從企業引進的高端人才，高職院校要按需組織他們參加偏重心理學、教育學、教育技術學等方面知識的培訓，幫助他們完成從技術精英到優秀“雙師型”教師的角色轉變。

3.建立強有力的制度激勵和引導體系

首先，高職院校在教師的考核評價機制中，要加大代表教師實踐能力指標因素的比重。對于教師在實踐技能類比賽中獲得的獎項，或者其自主研發的模型式的成果，應給予獎勵。其次，在優秀評選、先進評定、職務晉升等方面，設置限制性資格指標，若規定的實踐性指標無法完成，則取消教師參評、參選資格，以鼓勵教師加強實踐能力的培養和訓練。再次，在薪酬福利體系設置過程中，增加教師相關專業實踐能力因素的體現。明確“雙師型”教師的認定標準和操作程序，對經過嚴格考核評審被確認為“雙師型”教師的教師，頒發聘書，同時給予一定幅度的待遇提升，以此激勵教師主動以“雙師型”標準要求自己。

4.加大經費保障力度，切實支持“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師的培養，是一項系統工程，它的真正落實，離不開資金的保障。而多數高職院校，在資金使用計劃方面，給予“雙師型”教師培養的專項經費往往不足，限制了培養計劃的落實。而民辦高職院校，由于普遍存在資金短缺問題，本不夠的教師培養專項經費還要頻繁地為各種應急事件讓位，嚴重阻礙了“雙師型”教師隊伍建設的發展。

高職教育能否培養出高技能型人才，其核心在于提高教學質量，而師資隊伍的建設是其中的關鍵因素。高職院校唯有進一步搭建高職教育理論和實踐的橋梁，集多方力量支持“雙師型”教師隊伍建設，方有可能緩解社會對高技能型人才需求的緊迫性，滿足社會需要，促進社會發展。

（作者單位：云南外事外語職業學院）