分層理論在一體化教學中的應用

趙桂華

隨著一體化教學在職業教育中應用越來越廣泛，它的優點也逐步凸顯出來。一體化教學模式使理論教學和實踐教學緊密結合在一起，增強教學直觀性，充分調動了學生學習的主動性，有助于教學質量的提高和技能人才的培養。但在一體化教學中也發現學生存在個體差異，主要表現在以下幾個方面。

在思想方面。同樣是一個班的學生，學習目標是不相同的。有的是想學習一項技能，為以后的發展打好基礎；有的是想在學校待上幾年，沒有明確的人生和學習目標，不知道自己未來的職業發展方向，認為知識可有可無，對自己要求不夠。

學生操作能力也存在很大差距。同樣一個項目，有的學生可在規定時間內加工完成合格產品，有的學生連一半也做不完；有的學生理論知識學得好，操作技能卻并不一定學得好。也就是說，學生的個體差異是客觀存在的。

在一體化教學中，教師忽視了這一點，就會降低教學效果，達不到教學目標。結合工作實際，談一下筆者在一體化教學中是怎樣利用分層理論的。

一、分層設置任務目標

一體化教學是理論與實踐的有機結合。學生的理解能力不同，在講解理論知識時，確定分層要求。適當降低學生對工作原理掌握的要求，增加對實際操作的要求。例如，講解螺旋外徑千分尺，應重點講解正確規范使用、維護量具，簡單介紹內部結構、工作原理，感興趣的學生可利用課余時間學習其結構。對于教學中的實踐操作，按照由易到難分步驟安排，而對于基本技能是必須要求掌握的。例如，常見量具的正確使用、讀數，不同的學生掌握快慢也不一樣。

二、分層進行階段性考核

改變目前統一考核的模式。當前一體化階段性考核，進行統一的項目考核，沒有充分體現出學生的個體差異。在實踐中發現，由于個體差異的存在，部分學生雖然盡力了，但是仍然完不成考核項目，時間長了，學生逐漸失去學習信心，產生厭學情緒。在一體化教學中，筆者根據具體內容，把考核內容分為基礎模塊和提高模塊。模塊難度的確定主要根據學生所在的年級、國家職業資格鑒定標準。基礎模塊是必須掌握的，包括基本理論知識、基本操作技能，與課程連接緊密。提高模塊可以選做，在完成基礎模塊的前提下去完成該模塊，它是課程內容的擴展和延伸。該模塊內容包括理論知識和技能操作兩方面的提高，以技能鑒定題目為主。例如鉗工一體化教學對鋸削技能的考核，基礎模塊可以設置為鋸削10mm鋼板，尺寸偏差為±0.4mm，提高模塊加工工件尺寸偏差可以設置為±0.3mm，并且適當縮短加工時間。這樣做的目的是讓各個層次的學生在學習中都能有所收獲，都能獲得成功的喜悅，最大限度提高學生的學習積極性，有利于培養學生不斷進取、精益求精的職業精神。

三、多種方法促進層次的轉變

學生的層次不是一成不變的。一體化教學不能局限于一體化工作站。為了促進學生由低層次向高層次進步，在教學中可以采用多種方式。

1.充分利用校園網，建立網絡學習平臺

根據一體化教學特點制作微課。微課內容是把知識點和技能點碎片化，學生可根據自身需要選擇學習相關知識。

2.建立知識擴展資源庫

資源庫是作為提高模塊使用的，目的是進一步提升學生的能力，擴展發展空間，內容包括各級技能比賽的技術要求和相關理論知識。

3.開發課前預習工作頁

根據學生的實際情況和課程特點，學校組建專業團隊開發一體化課程課前預習工作頁。內容主要是對知識點的提前預習，主要以基本定義、基本原理為主。它包括基礎模塊和提高模塊。在上課前一天發給學生，上課時教師進行檢查，目的是促進學生學習，培養良好的學習習慣。

通過多年實踐，分層教學在教學中取得了良好效果，提高了一體化教學效果。設立恰當的一體化教學目標，選擇合適的考核項目，保證了教學內容最大限度地被學生接受，使各個層次的學生在一體化教學中都能有所收獲。分層教學充分關注學生的個性差異特點，分層次的考核項目，讓學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，促使他們增強學習的主動性和積極性，學習的效果也得到了提高，使學生掌握一定的文化知識、專業知識和技能，具有良好的職業素養，從而全面健康地成長。

（作者單位：濟寧市工業技師學院）