技工院校英語教學的有效模式

陶建春

摘要：在教育改革的新時期，對技工院?，F有的教學體系進行改革是提升教學質量、培養新生代技工院校學生的有效途徑。本文對技工院校英語教學新模式展開探討，針對當前技工院校英語教學以及學生英語學習水平現狀，分析現階段技工院校英語教學存在的問題，并提出解決措施：打破傳統教學模式，構建技工院校英語教學的有效模式。

關鍵詞：技工院校 英語教學 有效模式

隨著社會經濟的發展，英語在各職業學院中的教學重點也需要改變。職業教育的目的是培養專業技術型人才，因此教學內容也需要輔助培養學生更好的專業素養。技工院校的英語教學必須從學生的崗位能力和崗位素養出發，面對就業市場和社會需求，培養技工院校的學生形成更加有力的就業條件和個人能力。

一、技工院校學生的英語水平情況

技工學校學生的英語水平普遍不高，英語教學工作的開展存在很大的障礙。面對高強度的學習壓力，部分學生已經放棄了英語學習。學生在英語學習的初級階段并未建立英語學習的基本框架體系，腦海中缺乏英語學習的整體概念，大部分學生初中英語基礎知識掌握不扎實，單詞儲備量亦不達標。在一些技工院校的英語課堂上，存在師生之間無法正常交流的現象，導致英語教學質量下降，無法達到預期的教學目標。

二、技工院校英語教學存在的問題

1.教材選用不合理

在當前技工院校英語教學中，存在英語教材選用不合理的現象，教材種類和教材難度不同，使得教材的選用出現爭議。部分技工院校為統一教學，節約教師資源，選取與普通高中一致的課本，這是十分不合理的選擇，這種教材選擇將導致技工院校的學生無法攝取專業教學內容。

2.教育資源分配不合理

在學校對英語教學重視程度不夠的情況下，一些院校出現了比較嚴重的教育資源分配不均現象。技工院校英語教師水平參差不齊，一些教師并不具備專業英語教學資質，對于技工院校這樣培育專業人才的院校而言，專業化教學十分重要，當前的英語教師水平與教學內容不相適應。

3.陳舊的教學觀念阻礙教學

傳統教學中的落后觀念阻礙了教學的進步，傳統教學思維模式中的可取之處被保留是理所應當的，但在課堂教學中以教師為主體的教學模式，使得學生對教師過分依賴，導致學生缺乏學習的主動性和積極性。

三、改變現有英語教學模式，促進教學水平提升

1.合理選用教材

改變教學模式的第一步就是將現有教學體系中的教學用書進行系統化整理，與普通高中水平看齊，將技工院校的英語教材進行合理化分配與選用。將目前市場上使用的大量英語教輔書進行摸查比較，甄選適合技工院校學生的英語用書，按照學生的專業課程選取教材；將專業化英語教材與職業教育內容相對應，開設基礎英語教學和專業英語教學兩種英語課程，以基礎英語課程教學做鋪墊，將職業英語教學提上日程。

2.合理規劃教育資源

針對英語教師教學質量進行改革，對教師體系進行專業化升級。技工院校的英語教師必須擁有相關專業學習經歷和英語教學基礎，教師的授課模式不再是單純的英語課程講解，而應是向專業化領域延伸的職業英語教學。在教學過程中，教師為學生講解專業性詞匯和用語，課程中的情景創設和發散學習都將圍繞技工專業開展。

3.轉變教學觀念

對原有的課堂教學進行改革，由以教師為主體轉為以學生為主體，未來教育中教師在教學中體現的是主導作用。轉變傳統的教學觀念，面對教學實際情況，轉化教學主體，教師在課程中轉變角色，進行輔助性教學。

4.營造課堂氛圍，提升學生的情感感知水平

技工院校的學生英語普遍基礎較差，學習興趣不高，課堂氣氛如果死氣沉沉、呆板無趣，只會引起學生的膩煩，而對積極活躍、有趣味性的課堂學生更有想要參與的意識，所以活躍有趣的課堂氛圍是激發學生學習興趣的有效途徑之一。隨著現代科技的不斷進步，教師可以利用更多的輔助教學手段為學生學習營造良好的課堂氛圍，例如，利用多媒體播放英語動畫、英語歌曲或者英語電視劇片段，這樣既能在內容上抓住學生的注意力，又能營造出有趣活躍的課堂氛圍。這樣有利于充分抓住學生情感的進發點，調動情感，引導學生在感受氛圍的過程中不知不覺地投入到英語學習中，在情感的帶領下更能體會到英語的魅力，從而以積極主動的學習態度去學習英語。

課堂氛圍的營造一向是所有科目教師引發學生學習興趣的一個重要有效舉措，技工院校的英語教學也是如此，英語的情感教育需要在教學過程中抓住學生的情感感知興趣和意愿，促進學生在良好的課堂學習氛圍中提升自身情感感知的能力。教師在教學過程中，將課堂氛圍的營造設計在內，良好的課堂氛圍是營造良好學習氣氛的基礎，可為學生自主學習提供良好學習環境。

5.尊重學生的性格差異，以鼓勵表揚為主

學生的性格、個性都是不盡相同的，英語教師在教學過程中要充分尊重學生的性格差異，滿足不同性格學生的學習需求。在英語學習的初級階段，有的學生很快就找到了學習方法，能快速跟上教師的教學思路，但有的學生在前期找不到適合自己學習英語的方法，學習起來十分吃力，由此便形成了學習成績的差異，教師不能對不同的學生一概而論。

教師應該以安慰、寬容的態度對待每一個學生，了解各個層次學生學習英語時遇到的問題，真切關心學生，提供必要的幫助，消除學生對教師的疏離感。同時，在英語教學中，教師應當以鼓勵和表揚為主，激發學生學習的積極性。技工院校學生本身英語基礎較差，對學習英語提不起興趣，教師的批評只會使得學生更加厭惡英語學習，對教師產生畏懼心理、對英語學科產生厭學情緒。以鼓勵表揚的形式促進學生學習英語是有效的，表揚會使學生對自己的英語學習成果充滿信心，為接下來的英語學習打下良好的心態基礎，也為教師的進一步教學提供了便利。

四、小結

提升技工院校學生的英語水平是當前職業學校教學的重點，也是促進學生適應社會，提升學生未來競爭力的必要舉措。幫助學生解決在受教育過程中所遇到的困難，是一線教師必須接受的挑戰，技工院校英語教師必須從學生的實際情況出發，為其制定和安排更加專業化的教學內容，轉變傳統教學觀念，改進原有的課程教學，為構建更加有效的技工院校英語教學體系不斷努力。