高校教師教學自我評價指標的篩選

高園林 程淑園 張國增

摘要：教師自我評價能力與教師教學水平提升密切相關。教師自我評價意識影響教師進行自我評價，通過科學方法制定的教師自我評價標準有助于教師自我評價并有利于其專業成長。自行編制了包含52個條目的教師自我評價問卷，利用便利抽樣方法抽取了286名高校教師進行問卷調查，篩選出10項認同程度最高的教師自我評價指標，為順利實施教師自我評價提供理論依據和實踐支持。

關鍵詞：自我評價；高校教師；指標

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0015-02

教師隊伍建設是提高教育質量的保證，高素質的教師隊伍是學校發展的關鍵因素。提高教師素質，培養能夠滿足全面實施素質教育要求的教師是高水平綜合性大學建設的基礎。教學是創造性的腦力勞動，具有創新精神的教師才能培養出具有創新精神的學生。培養一名合格教師除了個體努力外，還需要各種機制共同促進教師的從教素質，其中教師評價機制發揮著重要作用。斯坦福大學達林·哈蒙德從功能方面將教師評價分為績效和改進兩個層面[1]。績效是通過教師評價為人事安排和獎懲提供依據，是教師專業發展的外在因素，績效能促使教師的工作符合基本要求，但很難達到優秀水平。改進是通過教師評價來提升教師專業水平，是促進教師專業發展的內在因素。因此，改進比績效更有利于教師的專業發展。

教師評價是一項非常專業的工作。多數學校利用同行評價和學生評價來評定教師的教學效果，作為教師續聘、晉升的標準，這僅僅從績效層面發揮評價作用。但是，這種評價方式是利用外部壓力約束、規范教師的行為，并且過分重視評價的選拔、篩選功能，忽視評價的發展性功能。教師自我評價是一種教師通過認識自己、分析自我而促進教師素質提高的內在機制[2]。通過自我評價，教師可以在教學過程中進行自我診斷、反思、調整和激勵，及時修正自己的教育、教學觀念。教師自我評價能力的提高不僅能促進教師專業化的發展，同時，評價教師的外在因素最終都要經過教師自我評價的內在機制來促進教師自身素質的提高，從某種意義上可以將教師自我評價視為教師評價的核心。

教師自我評價的標準依賴于教師的主觀意識，因此教師自我評價的主觀性強、信度難以把握，目前還沒形成具體的、操作性強并獲得廣泛認可的教師自我評價指標體系。通過科學方法制定教師自我評價標準有助于教師自我評價并有利于其專業成長。教學是教師最主要的活動，通過制定教師教學自我評價指標，建立促進教師專業發展的教學自我評價指標，為順利實施教師自我評價提供理論依據和實踐支持。

閱讀國內外教師自我評價相關文獻，編制了教師自我評價問卷，問卷中包括52個自我評價條目。利用便利抽樣方法抽取了286名高校教師進行問卷調查。被調查者從教師教學自我評價指標的備選條目中篩選出10項自認為最重要的評價指標，并對選取的評價指標按重要性由高到低進行排序。

教師教學自我評價指標中選擇頻數排序前十位的條目如下：教師注重培養學生的理論聯系實際能力、動手能力、思維能力、獨立操作能力和創新能力；教師能激發起學生對課程內容的興趣；教師有親和力，和學生之間有較好的互動；課堂上教師維持了一種良好的氣氛，讓學生可以隨時且沒有顧慮地提出問題；教師尊重學生，對待學生一視同仁；教師對講授課程作了充分的準備；教師能夠運用實例來使理論和實際相結合；教師遵循學術道德行為規范和教師工作規范，按時授課，不擅自調課、停課；教師展示出了良好的教學熱情；教師總結并強調了課上的重點內容。結果顯示注重培養學生各方面能力被教師作為自我評價指標的首位，選擇頻率高達69.6%，說明教師在日常教學活動中不僅僅傳授課本知識，更注重學生能力的培養，這與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調的堅持能力為重的戰略主題相一致。教師能激發起學生對課程內容的興趣選擇頻率為60.7%，排在所有選項的第二位。在中央黨校建校80周年慶祝大會上習總書記指出興趣是激勵學習的最好老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對所學課程感興趣才能將學習由被動變為主動，在學習上投入更大精力。反映師生關系的三個條目位列第三到第五位，說明維系師生和諧關系方面也是教師日常教學工作中需要考慮的一項技能。教師對講授課程作了充分的準備、教師能夠運用實例來使理論和實際相結合分別排在第六和第七位；教師總結并強調了課上的重點內容排在第十位，上述三項都與課程專業化程度相關，排序相對靠后。大學階段的學習與中學階段強調課程內容的學習不同，大學階段既學習知識更注重學習方法。美國心理學家和教育家斯金納說：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”[3]教育的本質指學習的能力、探索的精神、踐行的能力、獨立的人格。大學學習內容與職業培訓不同，雖然具體的專業知識重要，大學階段更需要培養學生的自學能力，在學生具有正確價值觀基礎上進一步培養思考、探索以及踐行的能力。上述結果說明在教學方面教師自我評價時兼顧課程內容傳授基礎上更重視學生能力的培養，也反映了在知識更新越來越快的當今社會中學會學習比知識本身更重要。

由于教學活動的復雜性，對教師工作的評價，特別是涉及到教學水平、教學技能等方面的評價時顯得較為困難。華東師范大學陳玉琨教授指出：“在理論上，教師評價具有幫助任何教師的作用，但在實踐中，它事實上幾乎沒有起過任何作用。”[4]教師自我評價是教師評價的一種主體形式，國內一部分高校已經認識到教師自我評價的重要性。由于缺乏明確的評價指標體系，缺乏客觀、可操作的評價尺度，參與自我評價的教師缺乏評價依據。因此，通過科學方法制定的教師自我評價標準有助于教師自我評價并有利于其專業成長。本研究通過對高校教師教學自我評價指標的篩選，建立促進教師專業發展的教師教學自評指標體系，為教師自評在學校中的順利實施提供理論依據和實踐支持。

需要注意的是，強調教師的自我評價，并不是僅僅從績效層面關注自我評價的結果，將教師的自我評價結果與教師的績效掛鉤，這樣不僅不利于教師進行自我評價，還容易打擊教師工作的積極性。應當從改進層面關注教師自我評價的結果，通過教師自我評價來發現并正視教學活動中存在的問題，以便在今后教學過程中更好地服務于學生。同時，學校教學的管理者應積極收集教師自我評價的結果，歸納總結教學活動中存在共性的問題并加以反饋，并提出建設性的意見，讓教師自我評價真正促進教師從教素質，最終促進教師的專業發展。

參考文獻：

[1]周成海，靳涌韜.美國教師評價研究的三個主題[J].外國教育研究，2007，（199）：1-6.

[2]韓青松，莊國波.高校課堂教學質量評價體系中教師自我評價主體缺失的應對[J].教育教學論壇，2016.（39）：15-19.

[3]賴紹聰.創新教育教學理念提升人才培養質量[J].中國大學教學，2016，（3）：27-31.

[4]陳玉琨.教師評價：假設、觀察與對策[J].高等師范教育研究，1993，（5）：16-19.

The Screening of Teaching Self-evaluation Index in University Teachers

GAO Yuan-lin，CHENG Shu-yuan，ZHANG Guo-zeng*

（School of Nursing and Health，Henan University，Kaifeng，Henan 475001，China）

Abstract：Teacher self-evaluation ability iscloselyrelatedto the promotion of teachers' teaching skills. Teacher self-evaluation consciousness influences teachers' self-evaluation. The standard of teacher self-evaluation formulated by scientific approach promotes teacherprofessional development. 286 university teachers sampled by convenience sampling were investigated by using of the self-designed questionnaire which contained 52 items. Ten items of teacher self-evaluation indexes which has the highest degree of identification were isolated from the questionnaire. This study provides the theory evidence and practice support for the implementation of teacher self-evaluation

Key words：self-evaluation；university teachers；index