基于網絡教學平臺的翻轉課堂在日本文學教學中的應用初探

姜海燕

摘要：本論文通過《高瀨舟》這一作品的翻轉課堂教學法的導入和網絡教學輔助平臺的使用研究，來考察翻轉課堂教學法在日本文學課中的可行性，和實際的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；網絡教學平臺；日本文學；高瀨舟

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0106-02

一、引言

近年來對于日本文學課程的教學趨向和網絡輔助教學的應用等研究頗受關注。孫立春、連永平（2015：144）在《高校日本文學課教學現狀調查和對策研究》中指出，目前日本文學課還是以傳統教學模式居多，而學生也認為文學課程較難，且不感興趣。教學方法落后，教學效果不好。文學課與翻譯課、商務日語課等相比，實用性不強。習慣快餐式閱讀的學生，較以前相比更難靜下心來閱讀文學作品，體會其中的深意。傳統的講授型教學方式，對教師自身的文學素養要求比較高。如果教授文學課程的是比較年輕的教師，那么在對作品的理解和講解上，由于經驗、水平有限，勢必存在不足，也會降低學生對閱讀理解作品的興趣。為了提高學生對文學課的興趣和學習積極性，筆者嘗試在文學課程教學中引入翻轉課堂教學法，通過具體的實踐應用查考翻轉課堂教學的可行性及教學效果。

二、先行研究

國內關于外語教學中的翻轉課堂實踐研究的研究正處于發展階段。應筱艷等（2013）在《信息技術助力英語“翻轉課堂”》中，逐步分析自主學習、課堂交流、如何實現一對一數字化教學和個性化學習，提出視頻模式的突破。汪曉東等（2013）在《“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例》中，選取本科生16人為研究樣本，對聽力、英譯中、中譯英和寫作方面進行前測后測，因考慮到單組實驗法在歸因方面存在的不足，還通過問卷調查、訪談、案例分析等方法，對結果進行三角互證，以求提升結論的可靠性。實驗發現應用翻轉課堂能夠提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度。而關于翻轉課堂在日本文學課程中的應用方面，目前相關研究比較少。只有王琪（2015）在《翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式改革》中介紹了日語教學導入翻轉教學的原則，指出偏重技能型的課程（包括文學選讀），可以考慮分階段翻轉，分目標翻轉，要有控制地進行翻轉。黃曉娟（2016）在《翻轉課堂下日本文學模式課程探討》中，簡單提出了日本文學課堂翻轉的必要性、基本模式和翻轉原則，對日本文學課程的翻轉課堂模式進行了初探。

三、翻轉教學在課堂中的實踐應用——以《高瀨舟》為例

筆者在2016—2017學年第一學期，本校2013級日語專業大四學生的文學作品選讀課程中，嘗試了基于blackboard網絡教學平臺的翻轉課堂教學法的應用。本文以《高瀨舟》為例，介紹具體應用。

1.課前任務。在傳統教學模式中，學習一部新作品前，教師會布置學生預讀作品，要求事先查找文中不懂的生詞等信息，但并沒有具體評估學生完成情況，無法全面掌握學生預習的情況。在導入翻轉課堂后，在講解《高瀨舟》之前，教師事先準備了作家森鷗外的視頻教學資料，和其他文字以及影像教學資源，上傳至blackboard平臺，供學生預習。并且設置了與預習資料相關的問答題要求學生完成。學生如果沒有預習資料，就無法完成這些問題的解答。此外，教師還設計了能動題型，例如“看了上述資料后，對該作家還有哪些疑惑想要得到解答”。學生會在上新課前完成此項作業并上傳到blackboard平臺。教師及時查看學生的作業，并在上課前把握學生的掌握程度和學生感興趣的點，使課堂講解更有針對性。學生在這個能動題中，很積極地留言想要知道森鷗外本人的感情生活、森鷗外棄醫從文后又停筆的原因、森鷗外晚年為何專注寫歷史小說、森鷗外真的愛過德國的舞女嗎等問題。能看出學生通過課前的預習對作家產生了興趣，有想要更加了解的意愿。這樣在課上有針對性講解時，學生聽課意愿更高，對作家的了解也更深入。

2.基于小組任務的課堂互動。在進入《高瀨舟》的作品講解前，教師將學生分小組，設置一些問題讓學生根據自己預習的情況現場討論，在講解完作品之后，教師會讓小組針對同樣的問題進行第二次討論并給予點評。通過講解前和講解后的兩次討論，學生對作品的認知由淺及深，解讀得更加透徹和深入。比如有一題是關于主人公喜助的性格。在初次討論時，較多學生對于喜助這個人物持比較負面的看法，覺得他太消極和被動，認為喜助這樣的人不利于社會的進步。而在第二次討論后，結合教師的點評，他們理解了喜助的性格原因是當時社會造成的，解讀到喜助性格里積極而又努力的一面，對這個人物的理解飽滿了很多。最后教師讓學生結合兩次討論，將小組的意見總結歸納為書面文字，提交至blackboard平臺。

3.過程性評價和反饋。翻轉課堂教學的評價機制也與傳統教學有所不同。以往文學課的過程性評價是一個難點，因為學生課前預習的情況，和實際對作品的理解程度，都很難去把控。很少看到文學教材在課后有設計課后問題和作業。翻轉課堂對教學階段和任務的細化，配合網絡平臺的使用，使得以往很難把控的過程性評價被具體化。在學習的每一個階段學生都要完成相應任務。而教師也能更好地了解學生每個階段的掌握情況，接收來自學生的反饋，對教學進行必要的調整。

教師在教授《高瀨舟》時，對學生的課前任務環節，小組任務環節等對學生的完成情況都通過教學平臺進行追蹤評分。教師還將作品進行分割，給每位學生布置一部分的詞匯和翻譯的任務，并在平臺上開設了一個討論區，每個學生將自己完成的部分用回帖的方式，上傳發表出來。教師和其他學生都可以對學生完成的準確度進行點評和回帖，使用這樣的方法，所有人都可以上去看到其他人完成的部分，實現資源共享，幫助他們更好地學習掌握詞匯和翻譯。

四、翻轉教學在課堂中的實際效果

針對《高瀨舟》的教學，筆者在教學單元結束后，進行了問卷調查，主要是針對課前學習、課堂活動、作業內容和量、教師的講解、blackboard平臺使用等幾項內容了解學生的認可度。調查對象為2013級日語專業（含仁濟2班）2個班，共42人，結果如下：關于課前學習環節，90.4%的學生認為幫助較大，讓他們能更好地理解作品背景和作家生平，在進入作品學習前打下比較好的基礎；4.8%的學生認為有幫助，但是要學習的資料有點多，視頻內容有些枯燥；4.8%的學生認為沒有什么用。關于小組任務，95.2%的學生認為小組形式好，可以增進彼此的互動，減輕每個人的負擔，又體會到團隊合作的樂趣，促進發散性思維，發表的過程中，能更鞏固所學知識；也有4.8%的學生認為不習慣小組合作，獨立作業更有效。關于教師的講解和師生互動，100%的學生表示認為教師的講解清晰到位，重點突出，并且幫助學生更好更深入地理解作品，而教師在小組發表后的點評，則起到畫龍點睛的效果。關于作業的內容和量，85.7%的學生認為比較合理，有助于作品的理解和詞匯等的掌握；4.8%的學生認為雖然作業量比較多，但是對學習很有幫助；9.6%的學生認為作業量比較大，比較辛苦。關于網絡教學平臺，100%學生認為網絡教學平臺的學習資源多，自主學習方便，可以實現隨時隨地學習和互動。但因為blackboard平臺存在著登陸比較卡、不兼容360瀏覽器等問題，影響了學生的使用體驗。此外，在本課教學后，70%的學生表示愿意再去閱讀森鷗外的其他作品，30%的學生因為不喜歡讀小說或者對森鷗外不感興趣等原因表示沒興趣閱讀其他作品。

五、結論

通過以上的調查可得知，翻轉課堂中課前學習的環節，使得學生對即將要學習的內容有一個全面的了解，幫助他們更好地輸入知識。小組任務的形式能促進互動又能在任務中加深對所學內容的理解，更好地輸出知識。在翻轉課堂模式下的教師授課，學生因為帶著“問題”來聽課，就聽得更加專注。而作業部分，將學生課后應該做的部分細化了，使得過程性評價更加具體化和可操作。此外，輔助的網絡教學平臺的引入，雖然在方便和資源共享等方面都很有好處，但還是存在著登陸卡、使用不便等問題。

綜上所述，從《高瀨舟》的教學，可以看出學生對于翻轉課堂的接受度較高。翻轉課堂與傳統課堂相比，有一定的優勢，對于提高學生對文學課的學習興趣有一定幫助，可以在文學課教學中進行更深入細致的探索和嘗試。

參考文獻：

[1]孫立春，連永平.高校日本文學課教學現狀調查和對策研究[J].文學教育（上），2015，（1）.

[2]應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”[J].中國教育信息化，2013，（10）.

[3]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013，（8）.

[4]王琪.翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式改革[J].東北亞外語研究，2015，（3）.

[5]黃曉娟.翻轉課堂下日本文學模式課程探討[J].大慶社會科學，2016，（3）.

The Application Research of Flipped Classroom Based on Blackboard in Japanese Literature Teaching

—A Case Study of "Takasebune"

JIANG Hai-yan

（Wenzhou Medical University，Wenzhou，Zhejiang 325000，China）

Abstract：Through the research of flipped classroom based on blackboard of "takasebune"teaching，analyzes the feasibility and practical teaching effect of the flipped classroom in Japanese literature course.

Key words：flipped classroom；blackboard；Japanese Literature Teaching；Takasebune