基于專題研究性教學的高職教學模式探索與實踐

李廷 周永新 周樂

摘要：高職院校作為應用型創新人才培養基地，要適應教學改革的新趨勢，探索并實施專題研究性教學，切實提升高職學生學習能力，提高教學質量。在二手車鑒定與評估課程中，對專題研究性教學模式進行探索與實踐，取得較好效果，但仍存在不少問題，需要進一步探索解決。

關鍵詞：高職教學；研究性教學；二手車

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0167-03

一、引言

現代社會知識更新速度越來越快，知識呈幾何式增長，主動學習、學會學習是每一個社會成員應有的基本能力和必備素質。個體的學習能力被認為是應對和適應知識社會的首要能力，美國學者阿爾文·托夫勒指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”[1]。研究性學習是國際社會普遍認同的一種學習模式，這種學習模式是以“學習活動”的形式，即“學生在教師指導下，用類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[2]。研究性教學是目前國內外比較推崇的教學，是目前教學改革中重點。目前研究性教學改革試點成功的項目與案例，都集中在國內外知名研究性大學，試用對象為本科以上層次學生，學生特點自主學習能力強、綜合素質較高[3]。研究性教學強調“為用而學”、“自主探索”等特點，專題研究性教學指的是教師引導學生圍繞某一個知識內容進行發散與深入，使學生掌握系統知識的基礎上，自主學習能力得到提升。高職院校作為應用型創新人才培養基地，要適應教學改革的新趨勢，必須從學生實際情況出發，創新目前研究性學習模式，系統設計面向高職學生專題研究性教學模式是當前面臨的重要課題[4，5]。

二、高職研究性教學模式構建與實施

1.整合教學內容。適用于研究性教學的課程，課程特點是實踐性較強，需要豐富教學資源做支撐，課程專題容易吸引學生注意力與興趣，最好是社會熱點話題。課程性質一般為專業課，讓學生充分認識課程內容能夠直接提升自己的專業能力，真正認識到“學為何用”，所以才能在學習過程中遇到困難時，借助小組成員與教師的幫助，仍然能夠保持激情去進行自主探究。我國二手車市場發展進入快車道，前瞻產業研究院數據顯示，預計2017年我國二手車行業增長率將達20%，全國二手車銷量將達1250萬輛，到2020年規模將達到2920萬輛，按均價6萬/輛計算，2020年二手車年產值將達到1.7萬億，二手車鑒定與評估行業是社會高薪行業。《二手車鑒定與評估》課程是一門熱門及特色課程，從課程內容與應用領域都深受學生熱愛，為了開展專題研究性教學，需要整合教學內容。因為課程內容主次不一、難易不同、知識要求層次不同，課題組需要根據企業實際工作調研[6]，明確企業工作中需要掌握的技能、工具應用程度、專業人員核心職業素養等，從而適當地增、減相關內容，把課程內容重新劃分為四部分：精講內容、略講內容、自學內容、專題研究性教學內容。課程計劃就是從原來常規教學總課時里面抽出部分課時，實行專題研究性教學，減少教師與學生對實行研究性教學的不適應感，較易被師生所接受。專題研究型教學采用互動與開放教學方式，即“大班教學、小組討論”。針對課程內容章節與課題組調研結果，專題涉及到內容章節二手車現場鑒定、二手車交易、事故車鑒定與評估等三部分章節課程內容重新劃分，從中抽出12課時實行研究性教學討論，要求學生對每一個模塊所涉及到理論知識通過“微課”資源或者教材、網絡資源自學，并在課外時間完成研究性專題作業。

2.選題的設計。在國內本科層次以上高校實行的研究性教學，選題的設計基本由學生自由選題，教師只需要明確研究的要求即可。高職學生往往問題意識淡薄，提不出有價值的問題，而且提出問題與課程要求掌握的知識與技能契合度不高。選題的設計非常重要，針對高職學生實際情況，根據課程性質要求、專題研究可行性、課程資源的豐富性，教師可以指定本課程的選題以及各專題需解決的問題。以筆者所講授的《二手車鑒定與評估》為例，專題包括：套牌車識別、事故（碰撞）車鑒定、水（火）災車鑒定、認識“碰撞損失”等專題，以上每一個專題都具備實際意義、體現課程特色、專業技能、豐富海量資源等特點。每一個選題都明確學習者任務，比如在套牌車識別任務，需要解決以下問題：何謂套牌車，套牌車作用，怎樣識別套盤車，公安機關對于套牌車的處罰等。這種選題方法雖然存在弊端，從選題之初就未讓學生參與，削弱學生自主性與主動性。但是這個方法，比較適合學習自主性不太強、對選題缺乏足夠創意的高職學生[4]。教師深入調研，并且對課程內容深入研究，提出的課題既是當前課程需要研究的內容，也是當前社會的熱點話題，備受社會關注，確保課題滿足社會對學生專業技能的要求，又可以讓學生有足夠的興趣、能力去完成課題。

3.學生探索實踐。建構主義認為，只有自己親自探索、總結、歸納得到的結論或規律性知識，才能真正掌握，才能使學習能力提升。專題研究性教學開始階段，學生與教師的工作量都有極大提升，如何使學生較易接受，只有學生樂意學，樂意做，效果才能體現。筆者首先把課后習題部分內容取消，讓學生集中精力完成專題研究性學習，并提供明確的學習要求，并給予學生必要的學習資源（含課程微課、視頻資源、網站資源），使學生具備自主學習的資源，具備完成專題探索，自主完成研究的問題、任務。

“小組合作”是研究性學習模式中最常見的組織形式，有利于集合眾人智慧、培養學生合作精神、溝通意識、組織意識。小組合作最明顯的缺點就是存在“少數人忙，多數人看”的現象，特別是高職學生，存在相當部分學生不愿主動學習，教師必須在評分規則中盡量做到公平。筆者要求每一個小組分工必須明確，且每一個專題學生分工要輪換。學生自己分工要體現在在研究性作業中，作業形式不限（專題報告，專題PPT，專題微視頻等），學生班級分享作業時，其中一人負責演繹總結，其余人要負責專題釋疑，負責回答教師與其他小組成員的異議。保證小組成員每一人都必須深入參與本組作業，每一個人都輪流做專題負責人。

4.成果交流與總結提升。“交流與總結”是以小組合作研究性學習中最重要的階段，是貫穿研究性學習的各個階段。學習小組在明確專題與研究問題之后，先去調研相關資料，然后小組成員就集合溝通選材，商量提交作業的形式，作業的內容與結構，把個人自主學習與小組集體探索相結合起來。小組成員在專題負責人的組織與安排下，初步完成作業時，小組成員大家內部再次集合分享、內部討論、實現內容升華。小組作業班級內學生共同分享，對整個研究性學習作業進行討論分享。班級分享主持討論由教師組織，介于學生作業研究專題名稱與任務相同，學生作業主體內容區別不大，筆者會選取2—3組較典型的小組分享，其余小組作品教師會給予公開點評，并指出其優缺點，希望借助教師點評、學生相互分享，與優秀作品觸發小組靈感，讓小組作品得到提升，最后存檔備案。

5.建構評價機制。每一位學生都希望獲得成功，都希望自己小組的作品能公開分享，都希望自己努力完成的作品獲得較高的評價。這種成就感獲得滿足，可以更好的促進研究性學習，進入“由學會到會學、由會學到樂學”的良性循環中。首先，必須給予認真完成研究性學習小組較好的課程評價，以《二手車鑒定與評估》課程為例，平時作業成績由10%的權值上升到40%的權值，小組成員專題成績是一致的，讓小組成員相互促進、相互監督，如果由某一小組成員主持的專題未獲得較高評價，小組成員為會獲取較好課程評價，后續作業質量自身要求會進一步提升。學生的滿足感不僅僅是獲得較好的課程評價，學生作品進入課程資源庫，被教師引用，被學生分享，也很受學生歡迎。筆者教學資源庫有許多學生作品，比如在套牌車識別專題中，學生引用“真假李逵”類比案例；在事故（碰撞）車鑒定專題中，學生采用“望聞問切”中醫問診鑒別二手車；在碰撞損失中，學生采用具體法院判決案例作為題材等非常不錯的資源，只要認真組織，師生深入參與研究性教學，還是能獲取較多閃光的案例。

三、高職研究性教學反思

按照目前教學實踐來看，研究性教學課堂效果，學生參與學習的熱情還是較高的，筆者分析有以下原因：1.《二手車鑒定與評估》課程本身深受學生喜歡，自身生活經歷或媒體上經常出現二手車買賣案例。二手車領域產值較大，也是學生重要的就職領域。2.學生愿意對課程中熱點專題深入討論、學習，能夠從中學習到專業技能，以后能提升自身專業能力。3.專題研究性學習對學生壓力不大，基本上學生通過網絡、身邊二手車輛能夠完成專題研究任務。但也存在以下問題：1.在研究性教學實踐中，學生更多的是案頭調查為主，很少有實踐調查，中國各省市都有成規模的二手車市場，如何更好地組織學生成班制規模調研實際二手車市場？畢竟，目前大部分高職院校出于學生外出調研安全與費用等問題，不鼓勵教師帶領學生外出。2.課程教學計劃、進度、評價皆需按照課程標準（課程大綱）來執行，但如果實行教改，不能按照先前課程標準執行，與教學管理者之間需要溝通。

與傳統教學方式比較，專題研究性教學在促進學生學習自主性與提升自身學習能力的角度來看，有較大的優勢，專題研究性學習很好的回答“我學了這個，有什么用”這個高職學生經常迷茫的問題。但是研究性教學環節眾多，各個環節如何更好的組織，教學實施效果如何更好的評價目前都是沒有完善的體系，需要專家們有更好的解決辦法。

參考文獻：

[1]周麗欣.關于高職院校研究性學習模式的探索與實踐[J].語文建設，2015，（04）.

[2]周杭霞，雷凌，劉硯秋，等.“大班授課、小班討論”研究性教學模式探討[J].計算機教育，2015，（8）：16-18.

[3]段培永.應用型創新人才培養的研究性教學模式研究[J].成才之路，2015，（10）：1-4.

[4]裴必高.研究性學習在高職化學教學中的應用[J].化工教學，2017，43（3）：134，153.

[5]唐亞娟.專題探索性教學課程資源開發的意義及路徑[J].教育理論與實踐，2017，37（5）：46-48.

[6]胡文旭.汽車運用與維修專業的研究性教學探究[J].廣東職業技術教育與研究，2017，（1）：115-118.

Exploration and Practice of Higher Vocational Education Mode Based on Topic Research Teaching

—Taking "Second-hand Car Appraisal and Evaluation" as an Example

LI Ting，ZHOU Yong-Xin，ZHOU Le

（School of Electromechanical and Automotive，Jiaxing Vocational Technology College，Jiaxing，

Zhejiang 314036，China）

Abstract：Higher vocational colleges as an application of innovative talents training base，adapt the new trend of teaching reform，exploreand implement the topic research teaching，and effectively promote the learning ability of vocational students，improve the teaching effectiveness. Exploration and practice of the topic research teaching in the second-hand car appraisal and assessment courses，to achieve the very good effect，but there are still many problems，need to further explore and solve.

Key words：higher vocational college；research teaching；second-hand car