Seminar教學(xué)法在“制度工程學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

趙敬華

摘要：論文分析了Seminar教學(xué)模式在“制度工程學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)踐情況，融入了Seminar教學(xué)法中的互動(dòng)性、探討式、學(xué)術(shù)性等特點(diǎn)，摒棄了傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)，為相關(guān)課程的建設(shè)提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)法；教學(xué)改革；制度工程學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0192-03

制度工程學(xué)，這一誕生在中國的新學(xué)科，其特點(diǎn)在于建立一套用于制度分析與設(shè)計(jì)的圖形符號(hào)與規(guī)則系統(tǒng)，同時(shí)利用數(shù)學(xué)模型方法，使制度研究向科學(xué)化方向邁出了重要的一步，較之傳統(tǒng)的制度研究有了較大發(fā)展[1]。上海理工大學(xué)于2013年起為管理科學(xué)與工程的學(xué)生開設(shè)了“制度工程學(xué)與博弈管理”的課程，一年后改為“制度工程學(xué)”。至今已有五年不間斷的教學(xué)，該課程是同濟(jì)大學(xué)管理科學(xué)與工程、公共管理、工商管理、信息管理等專業(yè)的跨專業(yè)平臺(tái)課，自從開課以來受到了管理學(xué)院與管理科學(xué)與工程的高度重視。為了更好地完成對(duì)該課程的建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過兩年多的探索和改革，在課程教學(xué)過程中摒棄了傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學(xué)制度和“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，采用課堂授課、課堂提問與分組探討、課堂案例分析、課后小論文以及課外咨詢等多種教學(xué)手段相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)啟發(fā)與互動(dòng)，其中，Seminar教學(xué)模式以其能夠體驗(yàn)師生交流平等、引發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、靈活性等特點(diǎn)，在課程教學(xué)中得到了重點(diǎn)應(yīng)用。論文以《制度工程學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐作為依托，探討Seminar教學(xué)法對(duì)該課程教學(xué)效果的有效性。

一、Seminar教學(xué)模式簡(jiǎn)介

Seminar[2-5]是德國大學(xué)創(chuàng)立的一種教學(xué)方式，可譯作討論會(huì)、講習(xí)會(huì)，指的是一小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就某個(gè)專題進(jìn)行共同研究或探討的學(xué)術(shù)交流形式[2]。這和傳統(tǒng)的由教師講解理論知識(shí)的Lecture（講授）不同，Seminar教學(xué)模式是學(xué)生就既定主題進(jìn)行課外研讀和課堂討論，教師只做一些記錄和點(diǎn)評(píng)，它的核心在于，如何充分挖掘課程參與者（包括教師和學(xué)生）的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多視角、多層次的知識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)當(dāng)前討論主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果。Seminar教學(xué)模式為德國培養(yǎng)了一大批卓越的學(xué)者，并使許多大學(xué)，如吉森大學(xué)、柏林大學(xué)因其著名的Seminar教學(xué)模式而一躍成為世界知名學(xué)府，之后，該教學(xué)模式被廣泛引入到歐美各大高校的研究生、博士生和部分高年級(jí)本科生的課程中，一躍而成為來自世界各地?cái)?shù)以萬計(jì)的學(xué)子們改造本國教育的榜樣。之所以該教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生方面具有如此高的實(shí)踐效果和獨(dú)特的魅力，這與它本身所具有的精神實(shí)質(zhì)有關(guān)。

（一）Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)

1.民主性和互動(dòng)性。Seminar教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考問題，它提供給學(xué)生充分開放自由的時(shí)間和空間廣泛思考、主動(dòng)交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。此外，該教學(xué)模式在民主、平等的氛圍中進(jìn)行，為學(xué)生建立開放、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中享有充分的自主權(quán)和話語權(quán)。

2.激勵(lì)性。Seminar教學(xué)模式促使教師教學(xué)重心轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為中心和以能力提升為中心的教學(xué)思路，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)再現(xiàn)型向知識(shí)創(chuàng)造型的飛躍。

3.學(xué)術(shù)性。Seminar教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它將教學(xué)和科研緊密聯(lián)系起來。它既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的教學(xué)形式，也是教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)新的一種研究活動(dòng)。在實(shí)際授課過程中表現(xiàn)的是教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行共同的學(xué)術(shù)性探索，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，目的更加明確化、任務(wù)更加多元化，教學(xué)實(shí)踐中滲透著研究的理念。

（二）Seminar教學(xué)模式的操作流程

Seminar的教學(xué)主體，是所有具有認(rèn)識(shí)和判斷能力的課程參與者，既包括教師，也包括學(xué)生；與傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重效果不同，Seminar教學(xué)模式提倡的是一種探究的教學(xué)理念，更注重學(xué)生的“言之有理、持之有據(jù)”和是否能夠“自圓其說”，對(duì)最后的討論結(jié)果并不看重，操作流程大致分為以下五個(gè)階段進(jìn)行。

1.教師給定選題階段。課程開始之初，教師就會(huì)明確本學(xué)期的教學(xué)安排，并圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容提前擬定一些具有討論價(jià)值和辯論意義的選題，并明確成果時(shí)間和展示要求。學(xué)生會(huì)自發(fā)選擇組成小組進(jìn)行選題，之后在明確Seminar主題和目的的情況下進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。在這一階段，學(xué)生圍繞自己的選題通過查閱資料、自主閱讀、獨(dú)立思考、調(diào)查研究等方式做好充分的準(zhǔn)備，形成自己的見解并撰寫相關(guān)材料（一般是以論文的形式），各選題負(fù)責(zé)人需要提前把規(guī)范化后的研究成果分發(fā)給教師和其他的課程參與者。

3.選題成果展示階段。負(fù)責(zé)各選題的學(xué)生進(jìn)行PPT展示，闡述研究的核心內(nèi)容，包括簡(jiǎn)要的文獻(xiàn)回顧，自己對(duì)問題的看法或基本觀點(diǎn)，成果展示要讓聽眾感受到已經(jīng)查閱了相應(yīng)的文獻(xiàn)，對(duì)該研究領(lǐng)域的信息有一定的了解，在報(bào)告的最后要給出主要的參考文獻(xiàn)。

4.質(zhì)疑與辯論階段。這是整個(gè)Seminar教學(xué)模式中最精彩的環(huán)節(jié)，參與者圍繞上述成果展示，可以向發(fā)言人提問，提出與發(fā)言人相反的觀點(diǎn)，也可以對(duì)發(fā)言人的觀點(diǎn)、論據(jù)等提出質(zhì)疑，發(fā)言人則對(duì)不同意見或質(zhì)疑進(jìn)行辯論，從而在交流和討論中完成觀點(diǎn)的碰撞和知識(shí)的呈現(xiàn)。在這個(gè)階段，教師要善于積極引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，從多個(gè)角度看待問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)掌控課堂節(jié)奏。

5.成果點(diǎn)評(píng)階段。由教師進(jìn)行專題評(píng)點(diǎn)，包括成果設(shè)計(jì)的理論回顧、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性、未來展望，并總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和可提升的空間。

二、Seminar教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用——以制度工程學(xué)為例

“制度工程學(xué)”是上海理工大學(xué)管理學(xué)院跨專業(yè)平臺(tái)課，2學(xué)分，36學(xué)時(shí)，加之目前上海市教委制定的一對(duì)一“坐班答疑”政策，共計(jì)72學(xué)時(shí)。在管理類本科生大三春季學(xué)期開課，每學(xué)期選修的學(xué)生最少為63人，多達(dá)87人，選修學(xué)生包含中外學(xué)生，留學(xué)生來源包括美國、南非、哈薩克斯坦等國家，比重大概為10%，授課PPT以中文為主，在Seminar教學(xué)模式引入后，特許中文基礎(chǔ)不好的留學(xué)生用英文參與，設(shè)定Seminar成績(jī)?yōu)閷W(xué)生總評(píng)成績(jī)的30%。

（一）選定研討題目

研討題目的選取，除了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生以這些資源來分析現(xiàn)實(shí)中的各種問題、現(xiàn)象等，并著眼于訓(xùn)練學(xué)生的文獻(xiàn)綜述能力、學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新思維能力，這需要給出選題的教師具有良好的學(xué)科背景，對(duì)交流主題所涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有深刻的了解，熟悉學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)?！爸贫裙こ虒W(xué)”作為管理類學(xué)生的跨專業(yè)平臺(tái)課，涵蓋范圍非常廣，包括補(bǔ)貼制度、稅收制度、專利制度、懲罰制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、雙獨(dú)立制度、回報(bào)共享制度、成本公攤制度、競(jìng)爭(zhēng)制度等，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中具體制度設(shè)計(jì)現(xiàn)象，加上課時(shí)量充足，可探討的題目非常豐富。課程團(tuán)隊(duì)從“制度工程學(xué)”的課程性質(zhì)出發(fā)，制定出以下6個(gè)選題。

（二）任務(wù)分配與團(tuán)隊(duì)組合

“制度工程學(xué)”的選修學(xué)生為大三學(xué)生，且課程設(shè)置在大三下學(xué)期，同時(shí)會(huì)有一些大四學(xué)生因?yàn)榕d趣或?qū)W分不夠而加入，加上有留學(xué)生合班上課，所以教師在學(xué)期開始之前就做好教學(xué)日歷，對(duì)每個(gè)階段要完成的選題進(jìn)行提煉，以保證研討選題和課程進(jìn)度緊密相關(guān)，同時(shí)要在課程第一周就讓學(xué)生了解到本學(xué)期的研討會(huì)安排，讓學(xué)生自行組合并有充足的時(shí)間自我學(xué)習(xí)。每個(gè)研討選題視班級(jí)人數(shù)而定，大概由6—10人一組，要求講演時(shí)間25分鐘，鼓勵(lì)中外學(xué)生合作，鼓勵(lì)學(xué)生完成英文選題，選題和課程進(jìn)度安排緊密結(jié)合，每個(gè)章程內(nèi)容結(jié)束以后，會(huì)要求學(xué)生完成講演。選題難度會(huì)隨著章節(jié)進(jìn)程難度有所加深，后面三個(gè)會(huì)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下完成相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，并做延展性分析。

（三）學(xué)生自我學(xué)習(xí)

各小組組員集中在一起研讀Seminar材料，分析選題中需要解決的問題及問題存在的原因，積極利用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、比較歸納法等進(jìn)行研究尋找問題解決的方法。教師則可以充分利用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”不斷地和學(xué)生進(jìn)行探討和交流，在“坐班答疑”時(shí)間把學(xué)生集中起來，針對(duì)他們的研究現(xiàn)狀、研究瓶頸、遇到的棘手問題等提出指導(dǎo)意見，學(xué)生針對(duì)教師的指導(dǎo)意見，持續(xù)更新閱讀文獻(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（四）闡述與點(diǎn)評(píng)

教師利用1—2分鐘的時(shí)間介紹研究背景，不做任何學(xué)術(shù)方面的界定和評(píng)價(jià)，以免先入為主。之后進(jìn)行成果闡述，闡述時(shí)間為25分鐘，由小組組成負(fù)責(zé)闡述整體，其他組員負(fù)責(zé)補(bǔ)充說明，一方面可以避免所有人均等參與，容易導(dǎo)致信息量過大，重點(diǎn)不突出；另一方面也可以避免負(fù)責(zé)人對(duì)某部分內(nèi)容不熟悉容易一晃而過或講述不清楚。闡述結(jié)束后，進(jìn)入提問環(huán)節(jié)，教師也可以參與到其中，但僅從專業(yè)的角度深化該選題的研究，對(duì)學(xué)術(shù)問題的爭(zhēng)論不做評(píng)判性的結(jié)論。

三、Seminar教學(xué)模式在課程教學(xué)實(shí)踐中的效果及啟示

“制度工程學(xué)”作為一門全新的、國內(nèi)首創(chuàng)的課程，使得Seminar教學(xué)模式對(duì)師生的要求都比較高，對(duì)于教師來說，從研討會(huì)選題的確定、時(shí)間分配、學(xué)生分組、成果考評(píng)等需要詳細(xì)落實(shí)，對(duì)學(xué)生來說，在短時(shí)間內(nèi)接觸一門全新的課程，完成專業(yè)性的研究也需要投入巨大的精力。但是從幾年的實(shí)踐來看，Seminar教學(xué)模式也取得了很好的應(yīng)用效果。

第一，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨國際的交流與溝通使得彼此知識(shí)面的拓展效果非常明顯，學(xué)生每學(xué)期完成的選題都可以作為教材的補(bǔ)充，到目前為止共有三名學(xué)生把選題成果整理成學(xué)術(shù)論文進(jìn)行公開發(fā)表。

第二，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。Seminar教學(xué)模式以小組的形式進(jìn)行，每個(gè)組員都有自己特定領(lǐng)域的任務(wù)，而在撰寫材料或闡述研究成果的時(shí)候，需要全部研究?jī)?nèi)容的銜接，彼時(shí)，每一位學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要明確自身的職責(zé)，更要考慮服從于團(tuán)隊(duì)的整體利益，需要通力合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了很大的提高。

第三，對(duì)于教師來說，在Seminar教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)演繹中，師不必賢于弟子，弟子不必不如師，在師生不間斷的互動(dòng)中，不光活躍了學(xué)生的知識(shí)視覺領(lǐng)域和發(fā)散性思維，也會(huì)打破教師固有的思維模式，激活教師的研究潛能。

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The Application of Seminar Teaching Method in Institution Engineering

ZHAO Jing-hua

（School of Management，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200092，China）

Abstract：This paper analyzes the practice situation of Seminar teaching method in "institution engineering"，which integrated into the characteristics of interactive，academic and exploratory. It is no longer the traditional teaching mode of "imparting knowledge - receiving knowledge"，and achieved the "student-centered" teaching philosophy. Finally，we summarized the application results o as to provide useful inspiration for the construction of related courses.