“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的應(yīng)用

張瑞花

摘要：“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是讓學(xué)生在一個典型的“任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。為此，在我校嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；護理；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0199-02

職業(yè)教育要成為一種對學(xué)生有職業(yè)促進的教育，必須內(nèi)在地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中，教師要因材施教，選擇合適的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動提問。每個人都蘊藏著無窮的潛能，只要充分挖掘和積極引導(dǎo)，職業(yè)院校的學(xué)生也可以變得更加優(yōu)秀。教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，課堂上采取以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的形式。讓學(xué)生多一些思考的機會，多一些體驗的機會。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作，強化教學(xué)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行工作過程導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)模式。

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而使用的某種具有特定程序的教學(xué)形式。教學(xué)效果的好壞，往往與所采用的教學(xué)方法有密切的關(guān)系，教學(xué)方法決定學(xué)生知識、技能掌握的程度。教學(xué)方法不是一成不變的，會隨著課程特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點、前期內(nèi)容掌握的程度等而不斷發(fā)展變化。從早期以講授法、談話法、演示法為主的傳統(tǒng)教育到現(xiàn)在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、支架式教學(xué)和案例式教學(xué)方法等都是教學(xué)方法的不斷變化和發(fā)展。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是在教學(xué)實踐中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個工作任務(wù)目標，在一個個問題的誘導(dǎo)下，通過積極查閱學(xué)習(xí)資料，主動思考，主動尋找答案的教學(xué)模式，在此過程中需要組員之間相互協(xié)作、相互溝通交流。在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和提問，不僅要知其然，還要知其所以然，徹底掌握教學(xué)內(nèi)容。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在當今從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化、全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)改革中顯得非常必要，可以實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化；實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生“必須學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”；能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生的溝通交流能力也可以得到鍛煉。

一、江蘇省高職護理教育的特點

我校作為江蘇省一所五年制衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)的主要是高職護理人才，招生的學(xué)生是初中畢業(yè)生，起點低，這部分學(xué)生是通過中考淘汰下來的。一方面，其學(xué)習(xí)的自覺性較差，接受和理解新知識的能力較差。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上還是以教師課堂講授為主，這種教學(xué)模式便于教師組織課堂教學(xué)，但學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性不能充分調(diào)動起來，往往會出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺、注意力不集中現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率低下。時間久了，學(xué)生厭學(xué)、教師工作積極性下降。由此可見，為了提升教學(xué)質(zhì)量，我們必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，尋找適合這部分學(xué)生特點的教學(xué)方法。另一方面，按照人才培養(yǎng)方案，這部分初中生進入學(xué)校后除了要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識以外，還要花很多時間來補充公共基礎(chǔ)課程，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)護理專業(yè)知識的時間偏少，內(nèi)容深度較淺。而當今醫(yī)學(xué)發(fā)展非常迅猛，觀念更新很快，醫(yī)療行業(yè)又是和真實的病人接觸的一個高風(fēng)險行業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后單憑在校學(xué)到的一些具體知識很難適應(yīng)護理工作崗位的要求，即便是一些在學(xué)校成績優(yōu)秀的同學(xué)在上崗時也會發(fā)生手忙腳亂的情況。因此護生及時給自己充電，補充新知識、新技術(shù)是非常必要的。這就啟示教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段。鑒于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法有上述較多優(yōu)點，因此，我們有必要在我校嘗試采用此教學(xué)方法。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在我校《婦產(chǎn)科護理》教學(xué)中的應(yīng)用

將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用于高職護理教育教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教材體系結(jié)構(gòu)，將教材內(nèi)容進行重組，根據(jù)臨床護理工作流程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個個的教學(xué)任務(wù)，把知識點與操作技能恰當?shù)厝谌敫鱾€任務(wù)中，通過“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)活動，強化實踐，增加學(xué)生主動參與的環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性。讓學(xué)生在一個個典型的“任務(wù)”驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生可以體會到護理職業(yè)崗位的特點和完成任務(wù)的成就感，在這個過程中可以進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對知識的渴求欲望，逐步形成一個良性循環(huán)，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及運用所學(xué)知識處理問題的能力。教師在教學(xué)實施中還要注意因材施教，和學(xué)生要有充分的溝通交流，體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)注，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高教學(xué)效果。

比如在《婦產(chǎn)科護理》教學(xué)中，教師首先要分析教材、理順思路，要認真研究教材，分析哪些內(nèi)容適合“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。其次，精心設(shè)計“任務(wù)”。“任務(wù)”設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)效果。根據(jù)護理崗位工作性質(zhì)，將一個完整的內(nèi)容設(shè)計為任務(wù)，再將任務(wù)分成幾個階段性的子任務(wù)，使子任務(wù)為總?cè)蝿?wù)服務(wù)。按照臨床工作要求，將這些任務(wù)編好次序，分哪些在前，哪些在后。任務(wù)設(shè)計要注意以下幾個特點。

第一，趣味性與成就感。要能夠符合學(xué)生的年齡特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)完成任務(wù)的情境。每次任務(wù)完成所需的場地、環(huán)境、設(shè)備、器材等要事先準備好，在執(zhí)行任務(wù)時所涉及到的相關(guān)理論知識要及時查閱。

第三，任務(wù)實施類型的選擇。“任務(wù)”分為開放型和封閉型。開放型任務(wù)由學(xué)生合作完成，封閉型由學(xué)生獨立完成。前者注重的是團隊協(xié)作，這對學(xué)生人際溝通意識和能力的提升都有很大幫助；而后者注重學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，教師需要多引導(dǎo)，以免學(xué)生因為遇到困難而喪失參與的積極性。在教學(xué)中采用哪一種類型取決于課程的內(nèi)容，比如《婦產(chǎn)科護理》中“正常妊娠期婦女的護理”內(nèi)容，就比較適用開放型任務(wù)教學(xué)，任務(wù)包括：（1）診斷妊娠；（2）護理孕婦；（3）監(jiān)測胎兒安危，因為這些任務(wù)一個人無法完成，需要其他人的配合。而對于《婦產(chǎn)科護理》中骨盆解剖內(nèi)容可以選用封閉型教學(xué)，因此要根據(jù)課程及內(nèi)容合理選擇。

第四，任務(wù)實施。比如“正常妊娠期婦女的護理”任務(wù)，可以掛幾張不同孕期孕婦的圖片，學(xué)生要先識別妊娠，然后進行產(chǎn)前檢查并初篩高危與否，接著進行定期監(jiān)護胎兒和孕婦的安危情況。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生可以學(xué)到妊娠不同時期有哪些臨床表現(xiàn)，以及診斷的方法；產(chǎn)前檢查方法，比如骨盆測量、四步觸診、胎位觸診、胎心聽診等監(jiān)測不同孕期胎兒安危的方法。在此過程中學(xué)生要經(jīng)過查閱資料、用物準備、任務(wù)實施幾個階段，因為內(nèi)容較多，可以分解為幾個子任務(wù)分次完成。教師要及時展示學(xué)生的成果，并給予點評，讓完成好的同學(xué)有成就感。

最后，考核。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，因此在考核方面也應(yīng)有所不同，比如除了考核理論外，還要考核職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操作技能及實施過程中的人文溝通等。

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The Application of "Task-driven" Teaching Method in Nursing Teaching of Obstetrics and Gynecology in Higher Vocational Education

ZHANG Rui-hua

（Advanced Vocational Health School of Changzhou，Changzhou，Jiangsu 213002，China）

Abstract："Task-driven teaching method" is to enable students in a typical "task" driven，to start teaching activities.in the process，train students to learn，learn to learn the ability. So，in our school we tried the "task-driven"teaching method in the teaching of obstetrics and gynecology nursing.

Key words：teaching；nursing；application