以班集體建設為抓手 創新大學生思想政治教育模式

姚振瑀 陳卓 陳會軍

摘要：加強高校班集體建設，能塑造當代大學生良好的品格，促進他們在德、智、體等方面的全面發展。在全國高校思想政治工作會議中，習近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。隨著大學教育改革的不斷深入，學分制修學方式使得大學班級的概念正在淡化，以班級為載體的思想政治教育工作隨之弱化。北京工業大學建工學院通過創建“N+1=1”群體效應下大學生班級管理與班風建設的工作模式，學院思想政治教育工作的成效顯著。

關鍵詞：班集體；班級管理；班風建設；思想政治教育

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0009-03

2010年12月16日北京市教工委在《關于加強北京高校班集體建設的意見》中進一步指出：“班集體是目前唯一能夠覆蓋高校全體學生的基層組織，是大學生思想政治教育和校風學風建設的重要陣地。新時期加強高校班集體建設要以增強班集體的凝聚力為核心目標。2016年12月7—8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平指出，做好高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新，要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。北京工業大學建工學院的學生工作始終堅持以立德樹人為根本，以班風和學風建設為核心，以兩團七隊建設為抓手，以素質拓展為手段，促進學生的全面發展。在班級建設中，始終堅持讓學生生活在優良的班集體之中，促進德、智、體、美全面發展，全面提高人才培養質量。

一、“N+1=1”班級管理與班風建設模式的構建

目前，大學生的班級歸屬感意識不強，導致大學班級缺乏較強的凝聚力。在校大學生多是“90后”，獨生子女占有較高比例，衣食無憂，學生中普遍存在自我意識強烈，缺乏同情心，在與他人相處時過于自我，遇到問題較難換位思考的現象，人際交往中矛盾沖突較多，這些都直接影響到班集體凝聚力的形成。課余時間，學生大多忙于自己的事，參加班級活動不積極，對班級組織的活動也不關心，集體意識薄弱，班級歸屬感不強。以寢室或小團隊為活動中心，班級觀念淡化，阻礙了大學生之間的整體溝通。目前高校中也存在這樣一種現象，由于學生缺乏班級觀念，遇到班級選舉或團推優，通常是選自己寢室的同學。班級開展活動或者節日聚會，多數學生通常也是以寢室和小團隊為單位形成明顯的小集體。在日常學習生活中，他們經常一起上課、一起吃飯，卻很少和寢室以外的同學進行溝通和交流。隨著教育改革的深入，多數高校采取學分制的修學方式，從時間上和空間上也給班集體建設造成了阻礙，同學之間缺乏團結的現象很嚴重。針對以上情況的發生，北京工業大學建工學院積極探索基于“N+1=1”群體效應下的大學生班級管理與班風建設，旨在使班級在共同目標的指導下，在認識一致的基礎上，經過班級全體成員的共同努力，促使班級形成一種行為風尚，促進班集體形成一種較穩定的精神狀態，一種積極向上的精神力量。

二、“N+1=1”班級管理與班風建設模式的構建

“N”代表班級里的同學；“1”代表一個優秀的人、一支優秀的學生干部隊伍、一個需要幫助的個人或者是班級需要實現的一個工作目標；最后一個“1”代表一個團結的集體。在班集體建設中，建工學院使用“N+1=1”群體效應的管理模式，針對不同年級發揮其不同效用，目的是加強班集體建設，增強班集體的凝聚力，發揮班集體的育人功能。

“N+1=1”群體效應是指一個人處于某個群體中，他的行為和結果影響到周圍人群的行為，最終使群體行為一致，實現群體目標。班級是高等學校學生的基本組織形式，學生的主要日常活動也大多是以班級為單位進行的，這種群體穩定性使同一班集體內的每個成員之間相互影響，其學習態度、學習方法、道德品質、興趣愛好具有較大的相似性，因此“N+1=1”群體效應在同一年級內表現的更為明顯，通常體現為先進班集體內人人奮發、個個向上，無論是班風、學風都較好，而落后的班集體則懶散、消極，成員普遍動力不足、不求進取。這種現象也得到了心理學家的證實。在現實生活中，學生之間的思想和行為會自動產生趨同性，在有些情況下，他們寧可違反組織紀律，也不愿違背朋友圈子中約定俗成的規范。個體會在個體需要被接受與保留其個性兩者之間主動尋求一種妥協，盡管他們相信保持個性很重要，但是也同時感受到為了受歡迎而與同伴保持一致是必要的。

任何事物都有消極的一面，“N+1=1”群體效應的產生也會伴隨著一些問題產生，群體中也會存在一些歪風邪氣和不正之風，影響學生目標的確立，抑制學生個性的發展，使班級缺乏凝聚力。面對這種情況，輔導員和班主任要及時引導學生培養獨立自主意識，提高明辨是非的能力，確立自己的目標時減少盲目性，做出正確的判斷。

在現實工作中，“N+1=1”群體效應支持和引導大學生積極的群體行為，調整消極的群體行為，使班級建設在引導大學生全面發展中真正發揮出塑造品格、提高政治素質、增強綜合技能、促進身心健康發展的作用。

三、運用“N+1=1”群體效應開展班級管理班風建設的實踐

“N+1=1”群體效應的積極性體現在能夠增強集體的凝聚力。在外界競爭加劇、壓力增大、機遇與挑戰同時存在的情況下，學生有了共同的目標，發揮集體的力量，完成既定目標。在班集體中，大家相互交流能夠產生新的思維方法，形成新的力量，使后進趕先進，先進更先進，在集體行為的約束和影響下，那些不自覺的后進者能夠改變自己的慣性思維和行事作風，為了集體的目標而努力。“N+1=1”群體效應也體現在其能促進良好作風和習慣的形成。一個班級內的先進模范和正面典型常常會受到教師的贊賞以及同學們的關注和模仿，以此可以帶動身邊的一部分人。如果一個班的大部分人都能夠爭當先進，都能主動養成良好的學習和生活習慣，都能心態積極健康，那么整個班就會形成被廣泛認可的共同行為模式，形成自己良好的班風和學風，從而帶動個人的發展。具體做法包括以下幾種。

1.選好班集體中的“1”，重視榜樣的作用。現實社會中，有很多社會現象可以表明，在人們內心深處都會存在一種從眾心理，因此，如果能夠在班級內選出優秀的“1”，將會起到良好的示范作用和導向作用。“1”可以是一個優秀的學生，也可以是一支優秀的學生干部隊伍。在日常工作中，要重視培養先進典型，營造積極健康的輿論氛圍。對于班級內表現突出的學生要及時表揚、獎勵和肯定，強化良好的定式。規范學生行為，讓學生的良好品德和行為發揚光大，成為集體的財富。同時，也可以打造一支優秀的學生干部隊伍，他們要是學生中的優秀代表，是各種各樣先進典型的集合體，能夠成為其他學生的榜樣，為集體指引正確的前進方向，使學生在統一思想、統一認識的基礎上從眾，發揮“N+1=1”群體效應的積極作用。通過榜樣教育，最終引導學生將對榜樣的認識和理解轉化為具體的日常學習及生活中的行為。

2.挖據“N+1=1”群體效應的外展性。人才培養是大學的根本使命，也是一所大學永葆生機、提升核心競爭力的制勝法寶。班集體建設中領頭羊和掉隊者并存，掉隊者分幾種情況：學業困難、心理困難、生活困難等，在集體齊頭并進的同時，我們要做好掉隊者的幫扶工作，幫扶體制的完善是高校創建優良學風、校風的必要舉措，也是一個負責任的集體的應有之義。關注困難群體，創新工作思路，采取有力措施，以全方位、具體化、常態化的措施助力大學生的成長成才，這是高校不可回避的責任與使命。在班集體建設中，1個困難學生的背后，要建立起N名學生組成的幫扶隊伍，一個人面臨困難時是渺小的，但是加上N個后盾，一個集體的力量可以超常迸發。

3.發揚“N+1=1”群體效應，構筑家文化。班集體建設中營造“家文化”氛圍，以“1”種文化，團結“N”個個體，凝聚成“1”個團結的集體。班級家文化——LOVE愛的文化，外延上是愛國家、愛集體、愛班級，內涵上是L——Learning（學習）、O——Orchid（友誼）、V——Value（價值觀）、E——Ego（自我塑造）。

四、“N+1=1”班級管理與班風建設的工作實效

北京工業大學建工學院積極探索“N+1=1”群體效應，加強學院班集體建設，成果顯著。

給排水科學工程專業2013級2班圍繞“每個人都是一滴水，大家團結起來就是一片汪洋”的宗旨，積極開展班級活動，著重班級凝聚力的建設。班干部各司其職，分工明確，共同建造給排水科學工程專業2013級2班這個大家庭。班級學習成績突出，學年加權79.95，居學院第一名。這片汪洋給了同學們歸屬感和安全感，載著31艘小船不斷前行。給排水科學工程專業2013級2班榮獲北京市高校“十佳示范班集體”榮譽稱號。

土木工程專業2014級1班倡導“63+1”的幫扶機制，讓學生在索取中感受溫暖，在奉獻中收獲感動：在平時的生活和工作中，難免會遇到阻礙，每個需要幫助的同學都可以變成這個“1”，而另外63名同學則是其強大的后盾。班級中共有25名同學獲得校級學習優秀獎，4名同學在第九屆“高教杯”工程制作大賽中獲獎，2名同學在北京市大學生結構設計大賽中獲得二等獎，1名同學獲得國家獎學金。土木工程專業2015級6班構筑“家文化”，班級學分通過率為100%。大一學年第一學期有6人獲得院基礎獎學金，優秀宿舍3個。英語四級通過17人，六級通過1人。院級結構大賽一等獎6人，二等獎14人。多名學生積極參加全國大學生數學競賽、全國大學生工程制圖大賽、英語詞匯競賽、辯論賽。班級有校級杰出學子4人，院級杰出學子4人。學生們一向秉持著土木學子不息為體、銳意進取的學習態度，互幫互助，構成了班級獨有的學習氛圍。土木工程專業2014級1班、2015級6班同時獲得北京工業大學“十佳班集體”榮譽稱號，土木工程專業2015級6班是全校唯一獲得此殊榮的2015級班級。“N+1=1”群體效應下的大學生班級建設模式，獲得了北京工業大學思想政治教育實效獎一等獎。

五、經驗和體會

1.認真負責，提倡“三走”。學生的思想狀況如何，學習態度怎樣，班級建設情況，不是班主任、輔導員整天坐在辦公室里就能了如指掌的，因此提倡班主任、輔導員實行“三走”，即走進宿舍、走進課堂、走入操場，深入到學生群體中，多與學生接觸，對班級建設進行跟蹤觀察，以便及時掌握第一手材料。多與學生進行交流，走入他們的內心世界，多與家長溝通，了解學生在家的情況。主動聽，主動看，主動了解，掌握具體情況，為班級建設提供科學建議。

2.正確認識班級建設中的困難。班級建設中常常會出現反復的情況，學生容易忽冷忽熱，這是一種正常的現象，班主任、輔導員對此應有正確的認識。一種風氣的形成如逆水行舟，不進則退。當班級建設中出現反復時，班主任、輔導員應及時了解原因，控制局面，對癥下藥。通過細致的思想工作和正面引導，變阻力為動力。當良好的班風已經形成，班主任應提出更高層次的班級奮斗目標，創造性地把班集體建設推向一個新的階段。

總之，班級管理工作無止境，創建一個優秀的班集體需要在平時的工作中多創新、多觀察、多思考、多想辦法，要不斷更新自身的教育思想和教育理念。低下身來，潛下心來，從細節做起，才能使班級建設見成效。面對未來的挑戰，社會需求的是全面發展的人才，我們將繼續堅持以班集體建設為載體，發揮“N+1=1”群體效應下班級建設模式的優勢，調動學生的積極性，利用一切有利因素為全面提高人才培養質量創造條件。

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