尊重與信任

宋順德

摘要：本文從班主任班級管理“尊重與信任”的基本思路、內容、要求、做法以及注意的幾個問題等方面展開論述。平等對待每一個學生，尊重個性各異的每一個班級成員；信任學生是一股自我教育的巨大力量，班主任在平時班級管理工作中要善于發現他們的“閃光點”，尊重和信任學生，這是班主任做好班級管理工作的關鍵和前提。

關鍵詞：班級管理；尊重學生；信任學生

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0022-02

班主任班級管理的目的是讓學生在學校里不失個性地、有樂趣地生活和學習，同時又培養他們基本的公民素質，讓他們能夠按照學校、社會要求，自覺遵守課堂規則和公民規范，履行應盡的義務，享有應有的權利。也就是說，學生的學校生活應該滿足學習知識、掌握規范、受到關注、表現個性和行使權利的多種需要。要實現這一管理目標，班主任在班級日常管理中對學生應充分體現尊重和信任。

一、班主任應樹立以“尊重、信任”為核心的班級管理理念

1.“尊重”是班級管理的前提。尊重學生是一切班級管理工作的前提和保障。班主任工作的本質是用心靈贏得心靈，這不只是教育的條件，更是教育本身：當我們自然而然地走進學生的心靈，而他們也樂于主動向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。

2.“信任”是班級管理的基石。班主任只有對學生充滿信任，才能始終以愛的眼光看待他們，以熱情的態度對待他們，學生也才能感受到班主任的良苦用心和一腔愛意，才能對班主任產生信任感，班主任與學生之間才會共處于一種友好、融洽的關系之中，形成一種良性循環，教育的效果才會理想。

二、班級管理因“尊重與信任”而精彩

1.尊重學生。“班主任的使命，就是讓孩子各方面和諧地發展；而這種和諧發展的前提是對每一個學生的充分尊重”。（1）要平等的對待每一個學生，尊重學生的個性、尊重學生的差異、尊重學生的創造力。對于每一位學生，我們應該尊重其個性，引導他們揚長避短，使其個性朝健康的方向發展。學生在個性得以被尊重的同時，會表現出充分的自信，并對教師報以真誠和熱忱。（2）要尊重學生的基本權利，尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的思想。前蘇聯教育學家霍姆林斯基說：“我們要使學習富有成效，那就需要給學生自由支配的時間。自由支配的時間對于全面發展和形成他們治理的、審美的興趣和需要又是必不可少的?！笨梢娮杂傻臋嗬麑τ趯W生是多么的重要。擁有自由的權利，意味著學生有了熱情地實現自我，創造的表達自我的機會。（3）要尊重學生的隱私，尊重學生的人權，保護學生的自尊心，同時也要尊重學生的幼稚與失誤。任何一個心智正常的人都有被尊重的需求，一個人只要受到尊重，就能發揮潛質，就可能取得令人驚訝的成功。學生正處于自尊的培養期和形成期，他們需要來自他人的尊敬，特別是班主任老師的尊敬。作為班主任，應該給學生足夠的關注，給他們獨立活動的自由，讓他們擔負一些責任，使他們尊重的需要得到充分而適當的滿足。

2.信任學生。信任是人與人之間感情聯系的基礎。心理學表明，人總是希望自己的能力得到肯定，總是希望得到別人的信任。處于成長過程的學生更希望得到家長和教師的信任，以此來獲得自信及對自我的認可。此時，班主任老師的信任如春日的一縷陽光，會使學生在感受到尊重的同時溫暖其心靈。（1）信任學生，相信學生知錯必改。有的學生辨別是非的能力、自我控制的能力不是很強，因此常犯各種各樣的錯誤，也有學生很有可能是經常犯同一種錯誤。對于犯了錯誤的學生，作為班主任一定要靜下心來分析他們犯錯的動機和成因，告訴他們正確處理問題的方法。我們應該相信自己的學生能充分認識到自己的錯誤，能正確處理自己的問題。（2）信任學生，相信學生的能力。在遇到各種活動時，我常放手讓學生去做他們力所能及的事情，盡量讓學生“唱主角”，我只在一旁提供協助和建議。長此以往，班里許多學生為班級服務的積極性和主動性都被調動了起來，他們處理事情的能力也在不斷提高。正因為相信學生有獨立處理事情的能力，給了他們獨立做事的機會，才使得學生在感受到教師信任的同時有了如此巨大的進步。（3）信任學生，用發展的眼光看學生。“人無完人，金無足赤?！睂W生作為個性不完善、有待發展成長的人，他們身上不可能沒有缺點，但這些缺點也不可能永遠存在。作為教師，應該用發展的眼光看待學生。每一個學生的身心發展在表現形式、內容和水平方面都可能會有自己的獨特之處。每一個學生在某個階段的智力水平、認知水平、興趣愛好等方面各不相同。教師應該關心和了解學生的個別差異，善于捕捉和發現每個學生身上的閃光點，并加以有效的引導，促使他們的身心進一步健康發展。（4）信任學生，對學生有積極的期待。教師的期待是一種重要的教育力量，它通過各種渠道，微妙的傳遞給學生，促使其產生積極的效應。積極的期待，無形中會激發學生產生積極向上的內部動力，從而獲得教育者所期待的教育效果。教師的期待應該和一定的傳遞期待的行為相聯系，讓學生從教師的表情、眼神、語調中感到振奮，受到鼓舞，建立對自己潛能開發的自信心，從而建立積極的心態，形成一種積極向上的動力。

總之，教師對學生的信任是良好的師生關系建立的基石。教師從尊重、理解、信任的角度出發去和學生進行溝通和交流，充分發揮學生在教育過程中的主體作用，使學生在感受到被尊重、被理解、被信任的同時感受到教師對他們誠摯的愛，從而使師生之間的關系更融洽，使教育教學工作收到事半功倍的效果。

三、以“尊重與信任”為核心的班級管理應注意的問題

1.尊重不是放縱，如果班級沒有規矩，班主任很難管理好班級。學生犯了錯誤，班主任要在尊重的前提下，指出學生的錯誤，并給予批評（甚至是嚴厲批評），使學生認識錯誤、改正錯誤（嚴格要求本身就是對學生人格的一種尊重），這樣才有利于學生向有利于身心健康的方向發展。學生是一個個獨立的人，有思想、有主見、有個性，需要被尊重，正如我們尊重其他任何人一樣。但是，尊重不等于放縱，并不是毫無約束與限制的滿足學生、縱容學生。放縱只會使學生變得任性霸道，不考慮別人的感受，沒有基本的約束，這與班主任育人的基本職責是相悖的。“對意見的表達，要像魚兒在水里暢游一樣自由；對待紀律，卻要像巖石一般堅定”（馬克·吐溫）。這句話形象而辯證地闡述了尊重與嚴格要求、自由和紀律的關系。我們批評、懲罰那些在教室里違反紀律的學生，并不是不尊重他。相反，恰恰是因為尊重他，把他當成有自主能力的個體，我們才向他提出合理的要求，才提醒他尊重別人的權利。

2.信任不是盲從，“如果你把學生看成魔鬼，那你就生活在地獄，如果你把學生看成天使，那你就生活在天堂”，班主任把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應該成為什么樣的人。信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段，學生往往從班主任的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不斷進取。班主任要使學生在信任中成長，享受被信任的快樂，增強學習興趣；同時感受信任的壓力，他們就會具有強烈的責任感。讓學生受到道德行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。所以班主任對學生的信任是一種尊重，是一種肯定，更是一種情意。班主任要信任全班的每一個學生。信任是一種重要的教育手段。要相信絕大多數的學生是積極上進的，即使是那些缺點較多的學生也是如此。但是信任不是盲從，在開展班級工作，組織班級活動中，班主任要給予必要的參謀和指導。班主任的信任是學生形成獨立人格的心理需要。這種信任可以極大的鼓舞學生，可以化為學生克服自身弱點，改正錯誤，努力進取的強烈愿望，可以成為學生動腦筋，想辦法，克服各種困難，完成班主任交給的任務的動力。但是班主任在班級管理過程中，不僅要“聽其言”，更要“觀其行”。

總之，在班級管理過程中班主任應當以高尚的人格塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以優雅的氣質影響人；尊重每個學生的獨立性，從而促使其主觀能動性的發展。要耐心聽取學生的意見和建議，充分信任學生，吸引更多的學生參與到班活動和管理之中。多一份尊重、體諒，少一點求全責備；多一點信任、引導、激勵，少一點喝叱；多一點關心、愛護，少一點批評挖苦，只有這樣，才能使自己的班級管理如魚得水。