眼動技術在國內二語習得研究中的應用

周華杰 王志

摘要：眼動技術是利用計算機控制的眼動跟蹤記錄并分析受試者在閱讀文字的過程中眼睛觀看的位置和眼球運動的形式。眼動參數包括時間的和空間的兩類，最常使用的時間指標是注視時間，而最常使用的空間指標是眼跳幅度。近些年來，眼動技術被引進二語習得研究的過程中，例如英語閱讀、聽力、朗讀、默讀、單詞識別、句法分析、語篇理解和中英文閱讀對比，這些給二語學習者提供了真實、可靠的實驗數據和值得借鑒的實驗成果。

關鍵詞：眼動技術；二語習得研究；眼動參數；語篇理解

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0063-02

一、眼動技術在二語習得研究中的文獻回顧

韓玉昌，楊文兵等（2003）考察了圖片與中、英文識別加工的眼動情況。王亞同（2005）將加拿大學生和中國學生在閱讀英語課文時的眼動差異進行了比較，發現中國學生在閱讀速度、注視頻率以及回視頻率上都不如加拿大學生，研究者據此分析認為主要原因在于中國學生的表征方式受母語的影響，閱讀時注視實詞的次數少。王志（2008）著力研究信息區與考試英語閱讀考點的關系，試圖找出不同閱讀水平間的閱讀方式的差異。閆國利、張蘭蘭等（2008）使用EYELINK-2000型眼動儀，采用“呈現隨眼動變化技術”，記錄并分析18名被試在不同窗口條件下閱讀的眼動指標，發現大學生英語閱讀的知覺廣度的范圍大約是注視點右側8個字符的空間。高博（2009）研究發現漢語閱讀障礙兒童在英語閱讀過程中的注視次數多，每次注視范圍小，平均注視點持續時間長，加工速度慢。白舉（2012）研究發現漢字識別時眼動軌跡比較緊密，而識別英文時比較松散。王雅靜（2012）采用先進的眼動技術對學生英語篇章閱讀的即時加工過程進行考察，借此研究修辭結構意識與閱讀結果的相互關系。結果表明，修辭結構意識較高的學生，閱讀成績較理想，反之則較差。彭君（2013）采用先進的眼動技術，對學生賓語關系從句閱讀的即時加工進行了考察，以此研究賓語關系從句不同嵌入名詞的話題地位對其加工、理解的影響。

二、眼動技術在二語習得研究中的實際操作例證

1.眼動技術在二語習得研究中的應用和心理學中的工作記憶模型緊密相連。1974年，Baddeley和Hitch提出工作記憶模型由三部分組成，即語音回路、視覺空間模版和中央執行閾。聽力和閱讀都是重要的心理過程，前人已經大量研究了閱讀與工作記憶的關系，但是在工作記憶中，除了中央執行控制外，還有語音環路和視覺—空間模板兩個成分。這兩個成分分別對應于聽覺和視覺，聽覺對應于聽力，視覺對應于閱讀。根據這兩個重要成分，英語學習者的聽力和閱讀水平應該會相互影響。本文筆者試圖以新的實驗研究的視角來揭示閱讀與聽力的關系，即對不同英語聽力水平學生的英語考試閱讀特點進行眼動實驗研究。筆者首先做了簡單的相關水平研究，選取一定量的學生（1000人以上），利用spss軟件分析他們的聽力和閱讀理解成績的關聯性，經分析閱讀和聽力具有正相關性而且相關程度很大。

2.實驗在2臺機器上記錄數據，一臺記錄行為數據，一臺記錄眼動數據。被試條件：身體條件：矯正視力1.0以上，身體健康，聽力正常。英語水平：A組為高水平組（參加全國四級考試成績總分570以上，聽力單項230分以上）；B組為低水平組（參加全國四級考試成績總分425以下，聽力單項160分以下）。對被試的實驗指導是：首先請您坐好，身體盡可能保持舒適，眼睛注視屏幕中央的圓點，兩手分別輕放在前面鍵盤的兩端。下面要完成4篇英語閱讀，每篇后有5道選擇題，請根據您的答案選擇對應A、B、C、D鍵，可以多次選擇和按鍵。向前翻頁請按Z鍵，向后翻頁請按X鍵，如果準備好了，屏幕上出現Go時，您可以按空格鍵開始閱讀：（1）每篇文章由2頁構成，題目單獨成頁。每篇文章閱讀和做題時間是7分鐘，7分鐘到，有提示音提示您進入下一篇。所以在保證充分理解的同時，要盡快進行閱讀。（2）可以在限定時間內反復閱讀。您可以選擇先讀文章后做題，也可以選擇先看題后讀文章或邊看文章邊做題。（3）您可以按照平時習慣的方式閱讀和做題，但閱讀過程中請盡量保持頭部不動，每篇閱讀開始前會進行眼動校準。（4）這4篇閱讀會在連續的時間內完成，請您調整好狀態，堅持完成，謝謝您的配合。

3.正式實驗開始時筆者經眼動儀對有關信號進行處理，獲得被試閱讀材料時的注視位置、注視時間、注視次數、回視、眼跳距離、眼動軌跡、瞳孔直徑等數據。筆者采取三種實驗設計：（1）2（被試：高水平組，低水平組）×2（性別：男；女）。（2）2（被試：高水平組，低水平組）×2（文章題裁：說明文，議論文）。（3）2（被試：高水平組，低水平組）×2（閱讀方式：先讀文章，先讀題目），由此來驗證自己的實驗猜想：（1）性別因素在聽力高低水平被試的正確率、平均注視時間、回視率、眼跳幅度和眼跳頻率等方向上均無顯著影響。聽力高水平組被試的眼動模式比聽力低水平組被試眼動模式合理。（2）不同文體正確率之間存在顯著差異，議論文平均正確率低于說明文。兩個組被試在不同文體正確率之間存在顯著差異。聽力高水平組平均正確率高于聽力低水平組。（3）閱讀文章和閱讀題目平均時間之間存在顯著差異，聽力高水平組閱讀題目平均時間明顯高于低水平組。

三、二語習得研究引進眼動技術的優勢分析

眼動技術是目前語言理解領域最具生態化、實時程度較高的研究技術。在二語習得研究中，與其他方法相比，眼動技術具有明顯的優勢。眼動技術實現了對讀者英語閱讀過程的真實性測量，和過去常采用的命名法和決定法不同，眼動技術不需使用額外任務，可以避免或極大地減少對正常閱讀的干擾。眼動技術還實現了對讀者閱讀過程的實時測量，提供了一種即時測量方法。

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