創(chuàng)設(shè)情境使研讀語言充滿語文味

張英儀

摘要：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情景中發(fā)生的。學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要信息等，通過建構(gòu)而獲得的。因此我想我們教師要有效采用各種教學(xué)策略，以情喚情——營造語言學(xué)習(xí)氛圍；以讀激情——與文本語言產(chǎn)生共鳴；想象促情——有效進(jìn)入文本語言情境；移位入情——增強(qiáng)文本語言真實(shí)體驗(yàn)。讓我們的學(xué)生在快樂的氛圍中，真實(shí)地親近文本、感受語言和領(lǐng)略語文之韻味。

關(guān)鍵詞：以情喚情；以讀激情；想象促情；移位入情

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0047-02

語文，有人說是語言文字，有人說是語言文章，有人說是語言文學(xué)，也有人說口頭為語，書面為文。不管哪種說法，語文都離不開字詞句篇，都離不開由字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中指出"陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會本文。""一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。"因此，我們的語文課堂要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生語言發(fā)展的情境，在"讀、感、悟"中，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)體味語言、理解內(nèi)容和體悟情感的三者結(jié)合。

【目擊課堂】

一位老師借班教學(xué)朱自清的《春》，以聲、光、電、色齊備的多媒體課件的演示入課：

在悠揚(yáng)的音樂聲中，畫面次第展開：一條小溪流從遙遠(yuǎn)的山谷中蜿蜒而來，幾只小鴨在水面上靜靜地漂浮；小溪的兩岸，是稀疏排列著的老柳樹，枝條扶疏，正有微黃的嫩芽泛出；穿過柳樹，是廣袤無垠的草原，嫩嫩的青草正開始展現(xiàn)其新生的跡象；望遠(yuǎn)是綿延起伏的山峰，山坡上，"草色遙看近卻無"；更遠(yuǎn)處隱現(xiàn)的是高聳的山影，有些山頭上還戴著雪帽。

學(xué)生看得饒有興味。老師在一系列鋪墊性的問題之后，問："昨天布置大家預(yù)習(xí)了著名散文家朱自清的散文名篇《春》，大家比較看，朱自清用優(yōu)美的文字所展現(xiàn)的春景與我們剛剛從畫面上看到的春景比，哪一個更美呢？"學(xué)生意見不一，較多的聲音說的是畫面上的春景更美。老師當(dāng)即愣在那兒，不知如何接茬，如何順勢導(dǎo)入課文。而這時時間已過半，感受了視覺沖擊的學(xué)生很難"靜"下來。，且因?qū)W生對文本還未有充分閱讀，加之時間有限，以至于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未能完成，學(xué)生對《春》語言的美，不能深入體會。

【理性思考】新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情景教學(xué)提出了新要求。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)他們理性認(rèn)識的發(fā)展。就此作為語文教師，我想我們不得不思考怎樣施行情境設(shè)計和教學(xué)是有效的，不是為了"情境"而情境。

我們說文字是抽象的符號，有表情達(dá)意，寄托思想的功能。在語文課上我們一切的想象都應(yīng)基于文字而來，而不是音樂、美術(shù)或是其它的東西。賈平凹說過這樣一句話：文章就是文字的排列組合。因此我們的語文課堂，應(yīng)努力讓我們的教學(xué)手段和語文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正落實(shí)語文學(xué)習(xí)的"聽說讀寫"，使語文課充滿"語文味"，不讓語言落空。以下是我的粗淺的想法：

1.以情喚情--營造語言學(xué)習(xí)氛圍

以情喚情，教師創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生心靈相融的教學(xué)情境，并且在整個教學(xué)過程中始終保持與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不斷地將學(xué)生的情感推向高潮，使學(xué)生完全融入課文，達(dá)到理解課文的目的。在教學(xué)中，我們可以進(jìn)行以下具體的實(shí)施方法：

1.1生活展現(xiàn)。把學(xué)生帶入社會、帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察、認(rèn)識的客體。所選取的生活情境感知的目標(biāo)要鮮明，將學(xué)生帶入情境時要有序，觀察時要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。記得一位教師在《找春天》的二年級交際課中，為了學(xué)生有內(nèi)容可談可寫，帶領(lǐng)孩子到校外去觀察、體驗(yàn)，并拍了許多有孩子的照片。老師用心良苦，對課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上交流時，把生活中獲得的所見所聞信手捏來，個個滔滔不絕。他們說的內(nèi)容豐富多彩，話中有物，話中有情，情境交融。

1.2實(shí)物展示。以實(shí)物為中心，創(chuàng)設(shè)必要的情境，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定的情境。在教學(xué)中，考慮到學(xué)生對有些事物比較陌生，要結(jié)合課文的學(xué)習(xí)出示實(shí)物，加深理解。如一位老師在教學(xué)二年級口語交際《夸家鄉(xiāng)》時，因?yàn)閷亦l(xiāng)的特產(chǎn)并不是所有的孩子都比較熟悉，課堂上老師為學(xué)生準(zhǔn)備了"香糕"這一特產(chǎn)，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，再摸一摸，接著聞一聞，后品一品。課堂上學(xué)生品嘗著美味，興致盎然。有個孩子說："香糕方方的，像個小盒子；香糕白白的，像個胖娃娃；香糕甜甜的、香香的，咬下去還會唱動聽的歌。"

1.3圖片再現(xiàn)。使用多媒體、幻燈等展示課文所描繪的情境，使學(xué)生易于理解，樂于接受。然而我們說"多媒體"，愛你要"商量"不可濫用，應(yīng)用于一些學(xué)生比較陌生，無法進(jìn)入語言情景的課文內(nèi)容，而理解它有助于學(xué)生更深入地理解文本。在學(xué)習(xí)《彩色的非洲》這一課文，學(xué)生對非洲人食物并不了解，。然而通過圖片學(xué)生眼前一亮，"哇！"不禁發(fā)出感嘆，娓娓動聽、有滋有味地讀著一樣樣食品，仿佛正品嘗著那色彩斑斕的美味，同時贊美的言語溢滿整個課堂。

1.4音樂渲染。借助樂曲、歌曲的音樂語言，烘托、渲染課文的內(nèi)容，不但有助于理解課文，還能使學(xué)生得到美的享受。一教師執(zhí)教《橋》時，播放了《為了誰》，"為了誰，你是誰，我的戰(zhàn)友，我的相親——"學(xué)生很自然地讀懂了老漢的無私，鄉(xiāng)親們對老漢的那份敬意。

1.5角色扮演。讓學(xué)生扮演課文中的角色，表演體會情境。它使學(xué)生情緒高漲起來，進(jìn)而留下深刻印象。一教師在執(zhí)教《威尼斯小艇.》時對學(xué)生說，"假如你是船夫你來介紹一下你的行船技術(shù)。"很自然地學(xué)生把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，并且興致勃勃、有聲有色地夸贊了船夫的駕駛技術(shù)高超。然后老師讓學(xué)生背一背，大部分孩子都能很流暢背下來。這情境的創(chuàng)設(shè)，功不可沒。

1.6語言的描繪。語言的描繪是教師的基本手段，除此我想還有相關(guān)文本的語言描繪。如一位老師執(zhí)教《可愛的草塘》時，在感受了草塘的綠得美這一段，老師鏈接了朱自清的《綠》，和宗璞的《 西湖的美》讓學(xué)生深深地感受到它綠得鮮亮，是富有生命的綠。又和《麥哨》描寫的運(yùn)動場對比，更讓學(xué)生體會這兒綠得更豐富，綠得更廣闊。在綠色的美文的熏陶中，學(xué)生讀得歡暢，仿佛綠就在我們的眼前，充滿了整個課堂。

2.以讀激情-與文本語言產(chǎn)生共鳴

以讀激情，課堂上運(yùn)用默讀、輪讀、引讀、范讀等各種朗讀，使學(xué)生在讀中深入挖掘語言文字，品析重點(diǎn)詞句，以讀促情，以讀促理解，更加深入地體會人物的思想感情。一位教師在執(zhí)教《再見了，親人》一課中，這樣以讀激情：

師：（語言敘述，創(chuàng)設(shè)情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧──

生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！

2.1引讀前三節(jié)：

前三節(jié)分別描寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。

師：（引讀第一節(jié)）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護(hù)我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們?nèi)ハ蛩绖e──

生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……

師：（引讀第二節(jié)）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現(xiàn)在她哭得淚人似的──

生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……

師：（引讀第三節(jié)）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她──

生：（接讀）大嫂，請回去吧！……

2.2引讀最后三節(jié)：

師："嗚--"列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著──

生：（接讀）再見了，親人！……

全文感情真摯，感人至深。教學(xué)時，這樣逐段進(jìn)行巧妙引讀創(chuàng)設(shè)情境，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會人物思想感情的目的。

3.想象促情--有效進(jìn)入文本語言情境

想象促情，在教學(xué)中教師通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生對原有的感性形象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和已有表象，在頭腦中進(jìn)行加工創(chuàng)造，組合成新的形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，化無聲為有聲，從而進(jìn)入課文特定的情境之中，激發(fā)出更激烈的情感。一位老師執(zhí)教《螳螂捕蟬》讓兩學(xué)生表演那個智慧少年和吳王，讓其他同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演導(dǎo)一導(dǎo)表演的動作、說話的語氣和表情。學(xué)生就憑借自己的想象和生活的閱歷，進(jìn)行有模有樣地編排。有的說少年見大王要低頭、下跪、抱拳的稟報姿勢。有的說吳王夸獎時可以翹起拇指，恍然大悟可以捋胡須，裝作思考的樣子。在導(dǎo)演的指導(dǎo)下演員去練得同時，老師讓學(xué)生想象寫一寫吳王花園早上的情景怎樣的？在想象中發(fā)展了學(xué)生的語言，演員們身臨其境表演得繪聲繪色。整個教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，陶冶了學(xué)生的情感，使學(xué)生易于接受，并喚起學(xué)生積極地情感。

4.移位入情——增強(qiáng)文本語言真實(shí)體驗(yàn)

移位入情，讓學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去體驗(yàn)，融入自己的思想感情，進(jìn)入角色，引發(fā)學(xué)生的換位思考。感情是教學(xué)藝術(shù)生命中流動的血液，我們教師應(yīng)把握課堂的重點(diǎn)語句，抓住情感線，努力將學(xué)生引入課文情感范圍。讓學(xué)生在對課文深度解讀中，揣摩人物內(nèi)心世界，真真切切地把自己當(dāng)成課文人物，走進(jìn)文本的情境，體會人物的情感變化，感受人物精神。

一教師執(zhí)教《去年的樹》時讓學(xué)生補(bǔ)白，樹（ ）對鳥兒說："再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給你聽。"鳥兒（ ）說："好的。"讓學(xué)生設(shè)身處地想想他們的心情填好后，讓同桌演一演。第二年春天來了，冰雪融化，鳥兒找到了樹根。鳥兒和樹根的對話，老師讓學(xué)生讀好詢問的語氣。老師說：悲慘呀！你再讀讀，特別注意了哪幾個字？學(xué)生提到"砍到"。老師引：可憐的樹啊，就在他遭不測時，曾一遍遍哭喊、述說自己被砍倒得痛苦，被砍倒的不幸。出示句子讓學(xué)生補(bǔ)白：樹（ ）向鳥兒呼喚：（ ）。孩子補(bǔ)得淚眼汪汪，師：樹干連樹枝，十指連心痛，再讀樹根的話，這樣以情帶聲，學(xué)生讀得很是動情。

鳥兒焦急地向山谷飛去，傷心地在心里念叨，樹我的朋友。此處老師又讓生補(bǔ)白：鳥兒（ ）在心里念叨："樹，我的朋友，（ ）。忽然它聽到據(jù)木聲，心驚肉跳，啊！（ ）。在寫中學(xué)生不知不覺進(jìn)入了文本情景，理解了課文。

總之，語文課堂我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，讓語言溢滿學(xué)生心間，讓語文課堂充滿濃濃的語文味。

參考文獻(xiàn)：

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