校內本科專業評估體系構建與評估實踐

梁晨 許曉革 陳義彬

摘要：校內本科專業評估是高等學校人才培養質量監控的重要組成部分，對強化專業建設、完善人才培養體系、提高專業人才培養質量等具有重要意義。北京物資學院歷時一年多的時間，建立了校內專業評估體系并面向全部本科專業（方向）開展了評估工作，力求通過客觀、科學、全面的專業評估體系設計并深入評估實踐活動，尋求專業建設的創新思路，達到以評促建的目標，不斷推動人才培養質量的提升。

關鍵詞：專業評估；指標體系；評估實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0207-03

隨著經濟社會的快速發展和高等教育形勢的不斷變革，加強專業建設的重要意義在“招生—培養—就業”的人才培養全過程中不斷凸顯，特別是面對招生制度改革、人才培養模式改革、創新創業教育改革等方面的挑戰，主動開展專業建設自我評估，對提升人才培養質量具有戰略意義。

一、校內專業評估的背景

專業評估是高等學校教學評估的重要組成部分，其目的是促進高等學校全面貫徹黨的教育方針，推進教學改革，提高人才培養質量，增強本科教學主動服務經濟社會發展需要和人的全面發展需求的能力[1]。針對高等院校專業發展和建設質量的系統評估大體上可以分為政府評估、認證機構評估和校內評估三種類型[2]，其中校內本科專業評估主要是學校自我梳理專業辦學歷史與現狀，總結凝練專業特色，進一步明晰專業定位，查找和發現專業現存的問題，進而明確專業發展目標和專業建設路徑的過程，也是對關鍵控制點進行測量、分析、查找原因、制訂改進方案的過程。

國外高等教育發達國家的專業評估起步較早且相對成熟。美國、歐盟、日本等都有相當長時間的實踐探索，并且通過相互認證等手段開展廣泛的國際交流與合作。我國高等教育專業評估和認證工作同樣受到了國家和地方層面的高度重視。從上世紀90年代初的土木類和建筑類專業認證開始，到2006年教育部組織試點工程教育專業認證，再到2016年我國正式加入《華盛頓協議》，標志著我國工程教育專業質量標準已經達到了與國際標準的實質等效。此外，部分省市的教育主管部門先后開展的專業評估工作有效地豐富和完善了我國高等學校專業的校外評估體系，成為提升專業質量的有效推動力。但是，從當前地方高校本科專業建設的總體狀況來看，仍在一定程度上存在專業發展重外延輕內涵、人才培養目標模糊、質量監控和反饋機制不健全等問題[3]。

在此背景下，我國高校的校內專業評估作為學校教學質量保障體系的重要組成部分和有效手段被逐步關注，對校內專業評估的內涵、目的、指標體系等方面的理論研究和評估實踐也不斷成熟[4-6]。

二、校內專業評估的基本原則

校內專業評估應堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的基本方針，鼓勵參評專業能夠消除顧慮，勇于摸清家底、展示現狀、揭示問題、尋求發展思路。專業評估的總體設計的基本原則可以概括為以下三個方面。

1.多主體評價的原則。以體現專業自我評估、自我檢驗、自我改進的主體性為主要原則，體現專業建設在人才培養體系中的重要地位，以專業自評為基礎，專家評估相結合，全面剖析問題和反映專業建設水平。

2.過程與效果并重的原則。以體現學校辦學定位和人才培養目標為導向，關注專業發展目標的確定與發展潛力，既考察專業人才培養的效果，也關注人才培養的工作過程。

3.內涵建設為導向的原則。以注重專業內涵建設和人才培養質量的持續提高為目標，充分體現人才培養的中心地位，關注專業內部質量保障體系及長效機制的建立，進一步凝練專業優勢和特色，不斷推進專業發展和改革。

三、校內專業評估的指標體系構建

專業建設是復雜的系統工程，對專業建設水平和建設質量的評估除了應全面覆蓋培養方案、課程、教材、課堂教學、實踐資源等人才培養基本要素的水平外，還應當包括學生創新能力、就業深造情況等培養效果以及專業特色、社會影響力等不同維度[7]。

校內專業評估指標的選取可以借鑒教育部審核評估、工程專業認證、地方教委專業評估以及部分高校開展專業評估工作的經驗，同時應注重與國際認證理念的結合[8]。評估指標體系應至少涵蓋專業定位與培養方案、師資隊伍、教學條件、教學過程與改革、教學管理、人才培養質量、專業地位與特色等七個方面，各二級指標及其內涵見表1所示。評價方法則通常采用定量評價與定性評價相結合的方式。

四、北京物資學院專業評估實踐

北京物資學院是一所以物流和流通為特色，以經濟學科為基礎，以管理學科為主干，經、管、理、工、文、法等多學科協調發展的公辦普通高等院校。北京物資學院將校內本科專業評估作為本科教學的重點工作，形成了基于校本位的能夠較好符合學校實際情況的評估指標體系和實施方案，并對全部本科專業（方向）進行了系統評估。

針對校內專業評估工作，學校采用了校級總體協調和學院具體實施的兩級管理模式。學校成立了專業評估領導小組和工作小組，全面負責推進專業評估工作；學院成立院級工作領導小組，組織完成專業自評和交流活動等具體工作。評估工作總體上分為專業自評、專家評估、整改建設三個階段進行。

通過校內專業評估對現存問題的梳理，為進一步提升學校專業建設的整體水平和競爭力，更好的滿足社會對專業人才培養的需求，學校從以下三個方面明確了人才培養改革與創新過程中持續關注的重點領域。

1.進一步強化專業特色與創新發展。進一步加強培養方案制訂前期的調研和論證工作，將專業發展與社會對專業人才的需求和學校人才培養目標的定位及特色更緊密的結合起來，加強專業特色的總結與凝練，進一步圍繞專業人才培養目標優化課程體系，加強實踐教學體系建設，以充分支撐專業特色。

2.進一步提升教學方式的改革和教學的有效性。充分加強對MOOC、微課等教學新形式的研究，加強翻轉課堂、案例教學、混合式教學、同伴教學、研討式教學等教學方法的研究和應用，更好地提升學生的參與度和教學的有效性，進一步關注考核方式對課程教學起到的指揮棒的作用，從重知識向重能力轉化，帶動學風建設。

3.進一步整合實踐教學資源和提升實踐教學質量。結合學校培養高水平應用型人才的總體定位，進一步加強校外人才培養基地的建設水平，在擴充實習實踐基地數量的同時，加強與合作單位的互動交流，突出特色，強化實習基地對人才培養的效用。結合實踐基地建設，加強對綜合設計性實踐項目的開發和投入，鼓勵學生深入相關企事業單位，真題真做，提高學生分析和解決實際問題的能力。

通過校內專業評估，一方面全面梳理了問題和不足，為北京物資學院進一步凝練和培育發展特色，推動專業發展與社會需求更加緊密結合，科學建立人才培養體系奠定了良好基礎；另一方面進一步完善了教學質量監控體系，使其成為確保實現學校高水平應用型人才培養定位的有力保障。

參考文獻：

[1]教育部.關于普通高等學校本科教學評估工作的意見（教高[2011]9號）[A].2011-10-13.

[2]王玉瓊，萬明霞，戴立益.普通高校本科校內專業評估體系研究[J].教師教育研究，2013，（05）：11-17.

[3]蔣宗禮，李雨竹，郭福.校內專業評估的認識與實踐[J].中國大學教學，2015，（11）：39-42.

[4]包镕，潘愛珍.地方高校本科專業自評估體系的構建與實踐[J].高等農業教育，2012，（04）：38-40.

[5]王騰，孟波，劉紅琳.普通高校本科校內專業評估的探討[J].北京教育（高教），2014，（10）：179.

[6]馮軍，路勝利，羅朝盛.地方院校專業評估探索與實踐[J].中國大學教學，2016，（02）：64-66.

[7]張文毅，肖萬里，李漢邦.高校內部專業評估指標核心要素探析[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2011，（02）：91-94.

[8]陳平.高校本科專業綜合評價指標體系的構建[J].南昌教育學院學報，2016，（06）：32-34.