“互聯網+”背景下高校大類基礎課課堂教學模式轉變面臨的幾個問題

岳宗敏 史勝楠

摘要：本文通過分析互聯網對于教學的影響，指出了高校大類基礎課課堂教學模式轉變所面臨的四個主要問題。

關鍵詞：“互聯網+”；課堂教學模式；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0233-02

科學技術的日新月異，推動著互聯網技術下數字時代的全新變革，在這個互聯網驅動的變革洪流中，教育資源以一種全開放的姿態，對傳統的教育理論、教育方法提出了新的要求。作為教育的大國，“互聯網+教育”也呈現出來新的發展趨勢。其表現為教育資源更加豐富，教育的跨界、跨校更加便利，教育的空間更加靈活，教育的新模式層出不窮。微課、MOOC、SPOC、翻轉課堂、手機課堂，都是“互聯網+教育”的結果。而在這些火熱的變革中，傳統的以教師講解為主的教學課堂將越來越難以安身立命。作為高校大類基礎課程，具有覆蓋面廣、學生人數較多，涉及的教學內容比較基礎和系統、專業化方向不強等特點，特別是高等數學課程，學時較多，教師教學任務比較重。在這樣的課堂教學中，要實現課堂教學模式的轉變，使得課堂中的教師和學生都能在寬松的環境下更高效的學習，新的挑戰和問題也孕育而生。

一、碎片化知識信息重組與系統化認知之間的矛盾

傳統的教學課堂上，我們注重嚴密的推理，注重只是銜接的邏輯順序。學生的學習往往在這種認知下，有條不紊的跟著教師的思路或者教材的順序進行。但是在互聯網的背景下，如果學生想要學習一個知識點，更多的會直接跳到對應的知識片段，有針對的攝取所需知識，在解決問題的前提驅動下，直接到達核心問題，然后再進一步對于相關知識點的遺漏在類似的對應片段中進行補充。事實上，碎片化知識信息重組而成的學習體系，不是因互聯網產生的，在自學的過程中，特別是在做論文論題研究的時候，很多人采取的并不是從前到后的體系學習，而是就解決問題的點，有針對的片段學習，這種方式往往可以很快的解決問題，達到學生自學的目的。在互聯網還不普及時，學生獲取知識的途徑基本上就是在書店或圖書館去找，有了互聯網以后，可以在電腦前很快的找到自己所需要的內容，不但節省了尋找的時間，范圍和空間也因為互聯網變得更大了。因此，碎片化知識信息重組而成的學習體系，不是因互聯網產生的，而是因互聯網而使得這種自主配置學習方法更為普及。實踐也證明了，這種知識構建的方式在某種程度上也是可以達到學生學習要求的。

無論哪一種知識構建的體系都是針對具體所需要學習的內容。比如高等數學，作為一門工科大類基礎課程，高等數學中有的內容是基礎性的知識，概念是一環扣著一環，比如要想計算三重積分，就需要會計算二重積分，而二重積分計算，就需要會定積分的計算，定積分的計算需要會求原函數，理解原函數，離不開導函數。那么問題來了，什么是導數？可見，這些知識的銜接是非常緊密的，如果倒推去理解概念，要經過厚厚的一本書的話，學生探究學習的熱情也會打了折扣。再比如，要計算兩個向量為鄰邊的平行四邊形的面積，學生只要理解了向量積的概念以及向量的模，這個問題也就解決了。所以，這兩種學習模式需要學生根據自己所學習的內容建立起一種知識體系構成，兩者不矛盾，而是需要教師適當地引導和拋出有意義的問題，去幫助學生迅速建立自己的知識構成體系。

二、海量資源與云存儲促使課堂的構建從單一化向多元化轉變

傳統的教學課堂的構建是以教材為基礎，以教師與學生為主體的面對面的知識傳授。但是，互聯網使得海量的資源更加便利的呈現在學生面前，學生想要學習一門課程不再受時間、空間上的限制，只要有一臺聯網的電腦或手機，便可以很便利的獲取課程資源。但同時，海量的資源和云存儲成為了課程的新的存在形式，可以實現某個基本概念的內涵講解，也可以把某個知識點的外延交叉介紹，同時更進一步的應用，或者把知識點用一種使用的姿態呈現出來。在這種背景下，近幾年來陸續提出了翻轉課堂和混合式教學，沒有哪一種是不用網絡資源的。課堂課內時間并不能完全反映出課堂的全部，因為強調學生自主學習的過程有相當一部分是需要學生在課前、課后查找資料，組織討論，并完成教師布置的相應的工作，網絡上的答疑、討論，甚至在課堂上的互動、彈幕，等等，無論哪一部分都是課堂的組成部分?；ヂ摼W成為一個載體，一個承載個人學習所需要的有效資源的載體。

三、教師創建和收集教學視頻等其他資源，成為一個立體化的教材

教學資源的選取是選取教師自己錄制的視頻資源還是選取更多網上其他教師提供的資源？使用自己制作的視頻等資源雖然更貼近自己的教學實際，但是需要花費更多的時間和精力在視頻制作的每個細節上，同時還要自學一些網絡軟件的使用技術。使用網絡上現有的資源也需要花時間去尋找，既要和自己的內容銜接得當也要深淺適度，適合自己的學生?？梢娺x取網絡資源或自建資源并把它們與教學實踐有機結合依然是一個需要教師花費大量時間的事情。除了公開的視頻資源外，還有很多研究結果與研究論文，這些也是可以作為教學的輔助資源加以利用的。當把這所有的資料總結起來時，課堂的內容在云端得到了永久的存檔，對學生而言不再是簡短的學習，而是可以隨時隨地的復習或補課。盡管有了更多的便利在此，但是最終評判資源是否有效只能在于每一學習的個體是否從中收益。

四、教師的角色轉變對教師的教學技能提出了新的要求

在“互聯網+”的沖擊下，學生的課堂學習不再是一個閉塞、定時、定點的學習，而是隨時隨地獲取。當一個立體化的教材呈現給學生面前時，教師又會面臨一個問題，就是在海量的教師講解視頻課程中，如果不是教師講解的透徹、清晰，學生完全可以選擇不聽教師的講解。那么課堂活動又該如何進行下去呢？課堂的教學任務發生了轉變，從基本知識的講解，轉變為給讓學生有更多的體驗和實踐練習新環境下，如何上好一節課呢？教師的教學技能不僅僅在于傳統講解與表達能力了。

1.教師課堂的組織能力。這個主要體現在教師在以學生學習為主、教師講解為輔的課堂上，如何調動學生的學習主動性，去發現知識的規律，去掌握知識的應用，并對知識點的轉變具有一定的敏感度。這些聽起來不難，但是在實際的操作中，特別是面臨大班教學，課時有限的條件下，流暢的完成教學內容并不是一件容易的事情。

2.教師多互聯網技術的應用能力?！盎ヂ摼W+”為教學互動環節提供了更多直接的便利，課堂知識與實際環境背景的融合也更為形象與貼切，基于物聯網技術集智慧教學、人員考勤、資產管理、環境智慧調節、視頻監控及遠程控制于一體的新型現代化智慧教室系統逐步的在高校的建設中推廣運用。在這樣的環境下，教學的互動環節，如簽到環節、疑問確認環節、提問互動環節、課堂小測試環節等的數據可以直接、快速地反映給教師，并且快速地做好統計分析，便于教師掌握教學的進度和安排。然而這些都僅僅是一個很好的課堂骨架，教師要提前安排好，并同貼切的教學內容、演示的文件與端口兼容起來，這樣才能達到使用的功效，而這些內容的構成更多考驗的是教師對多媒體的應用能力和實際的平臺操作能力。

3.教師教學方法體系化的能力。談到這一點，又需要回歸到教學的本真，我們不是要教學多么的花里胡哨，所有的教學都是為教學的效果而服務的。所以，使用什么樣的教學方法和技巧都是針對學生以及教學內容而設定的，所以什么時候使用什么樣的素材，什么時候使用什么樣的教學方式，需要教師根據自己的教學實際去總結，將方法融入知識傳播的體系中，這是教師教學中留下的寶貴財富。

最后，還有一個重要的問題就是教師經常提及卻不能徹底解決的問題，就是從小學到高中十幾年的應試教育下的大批的應試學生，如何轉變學習觀念，跟上教學步伐，重新燃起質疑、提問、創新的勇氣，關于這一點，反過來看不正是前文所提到的教師所面臨的挑戰嗎？給學生更多的鼓勵與嘗試，給學生更多的參與和激勵，這一代在數字化環境下成長的學生會給我們的教學帶來更多的驚喜。

參考文獻：

[1]喬愛玲.淺談“互聯網+教育”[J].教育教學論壇，2016，（13）：1-2.