淺談低年級(jí)學(xué)生的感情閱讀的培養(yǎng)

胡偉華

摘要：朗讀是語文學(xué)習(xí)中重要的基本功，是學(xué)生能夠有效的進(jìn)入課本，增強(qiáng)情感共鳴的重要方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如何使學(xué)生更好的抒發(fā)感情是當(dāng)前教師面臨的重大挑戰(zhàn)。本文針對感情閱讀的基本特征，就如何培養(yǎng)小學(xué)生語文感情閱讀提出相關(guān)的策略，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感朗讀；教師；情境

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0084-01

朗讀作為語文教學(xué)的基本內(nèi)容，有感情的閱讀課文可以使學(xué)生加強(qiáng)對課本的理解，朗讀出來更加可以使其情感上產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)到語文的語言美、意境美和情感美，使學(xué)生的閱讀產(chǎn)生美感和情感的高度統(tǒng)一。朗讀本身就是一種語言閱讀，它會(huì)促使學(xué)生發(fā)聲，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品所要表達(dá)的思想，從而帶動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)的情感。在朗讀中，教師要不斷的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，包括對詞語、句子、段落以及整個(gè)篇幅的理解，讓學(xué)生了解到作者當(dāng)時(shí)寫下這篇文章的心境和感情，讓學(xué)生在閱讀的過程中高效的理解其情感，產(chǎn)生感情共鳴，對語文閱讀更有幫助。雖然學(xué)生在閱讀時(shí)，讀的是作者的語言，但是其中也會(huì)包含學(xué)生自己閱讀時(shí)的直觀感受，包括對語句的理解與情感的表達(dá)，這對于學(xué)生對課文的理解和品味大有幫助。同時(shí)，朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過閱讀文章可以理解和把握文章所用的手法、體會(huì)到文章遣詞造句的準(zhǔn)確和精美 讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)文章的詞句美、音律美以及節(jié)奏美，使其對文章中的字、詞、句有了整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀理解的語言敏感度與鑒別能力。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我很注意加強(qiáng)對學(xué)生閱讀中感情的培養(yǎng)，也使用不同的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與情感表達(dá)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.要讀得好，有感情地讀，首先要會(huì)讀，讀得正確，讀得流利

語文閱讀本身對于小學(xué)生來說就具有一定的難度，有感情的朗讀更是無從談起。在針對課堂有限的40分鐘的時(shí)間里，要想讓學(xué)生認(rèn)清整篇課文的生僻字、理解到其中的含義，并且有感情的朗讀出來是非常有難度的。首先，小學(xué)生對語文的閱讀受生僻字或是拼音的影響，很多學(xué)生不能認(rèn)清生僻字或?qū)ζ匆舨皇欤紩?huì)造成朗讀的障礙，在一節(jié)課上完成朗讀并且流利是不可能的；其次，學(xué)生由于對整篇課文的理解不到位，感情也無法得到表達(dá)，朗讀起來比較困難。因此，在朗讀教學(xué)的過程中，我非常注重對學(xué)生字詞、拼音的教學(xué)，同時(shí)還要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，最好在課前的時(shí)候?qū)⑸ё滞ㄟ^查字典的方式標(biāo)注出來，對拼音不了解的也要私下熟悉拼音，這樣在課堂上就能夠清楚、流利的朗讀出來；另外，在課堂上我還注重對學(xué)生的引導(dǎo)，主要通過領(lǐng)讀、試讀和播放錄音的方式，讓學(xué)生體會(huì)到整篇課文的意境和感情，讓學(xué)生對整篇課文有一個(gè)初步的印象和了解，為學(xué)生自己的閱讀打好基礎(chǔ)。然后在剩余的時(shí)間里面，可以讓學(xué)生自由的朗讀或是抽幾位學(xué)生進(jìn)行段落的朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中做到正確、流利，教師再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，為學(xué)生有感情的朗讀課文增強(qiáng)信心。

2.把感悟到的說出來，點(diǎn)破那一層蒙籠的情感之紗

許多學(xué)生對于生活中的情感體驗(yàn)都比較豐富，但是在課堂學(xué)習(xí)中，很少有學(xué)生愿意將其表達(dá)出來，或是有的對于課本中的文章情感理解不一致，導(dǎo)致情感閱讀教學(xué)無從下手。這時(shí)候，教師要充分引導(dǎo)情感體驗(yàn)豐富的學(xué)生進(jìn)行感情的分享，讓他們分享出在朗讀過程中體會(huì)到的情感，這樣取長補(bǔ)短，使那些情感體驗(yàn)不清楚、情感無法表達(dá)的學(xué)生在他人分享的過程中體會(huì)到課文所要表達(dá)的情感，讓其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中豁然開朗，有利于全體學(xué)生情感的共同表達(dá)，對語文的感情朗讀創(chuàng)造了良好的條件基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)

情感往往是一種無形的感官上的一種表達(dá)，它是看不見摸不著的，有時(shí)候情感就出現(xiàn)在某一瞬間，并沒有特定的時(shí)間限制，但是很多時(shí)候情感是難以把握的，消失很快。因此，要求我們教師在教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中醞釀感情，進(jìn)而才能有感情的進(jìn)行朗讀。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，可以讓學(xué)生體會(huì)一段輕柔的音樂，讓學(xué)生的內(nèi)心靜下來，然后再讓學(xué)生了解到故事發(fā)生的背景與作者的性格特征，生平經(jīng)歷等，讓學(xué)生感同身受，情感自然而然得到表達(dá)。另外，教師對學(xué)生的情感朗讀也是非常重要的 要努力成為教學(xué)中的領(lǐng)頭羊。對于低年級(jí)的學(xué)生，在朗讀技巧以及朗讀情感的表達(dá)等方面都有所欠缺，但是他們對任何事物都保持著好奇，模仿能力也比較強(qiáng)。因此，教師教學(xué)中，可以先給學(xué)生示范性的讀一遍，讓學(xué)生在整體情感上有一個(gè)把握，學(xué)生也會(huì)對其進(jìn)行模仿性的朗讀，雖然沒有理解到課本的意思，但是情感的表達(dá)卻是到位的。在此基礎(chǔ)上，教師再講解整篇課文的主旨，學(xué)生就會(huì)對其更加理解，再次閱讀也會(huì)自帶感情，形成鮮明的個(gè)性。

4.結(jié)束語

情感朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，教師要學(xué)會(huì)掌握此方法的運(yùn)用。本文是我在情感教學(xué)中的一些具體的做法和體會(huì)，對于情感朗讀主要從流利朗讀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師引領(lǐng)等方面進(jìn)行教學(xué)，其中也有不少的不足，希望大家提出寶貴意見，共同促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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