淺析初中歷史史料教學

韓建國

摘要：隨著我國課程改革的進一步深入，對于初中的歷史教學工作也就提出更高的要求。通過在初中歷史教學過程中進行史料教學方法的應用，其能夠使得學生對于歷史這門課程的學習興趣得到一定程度的提升，并能夠培養學生養成良好的歷史思維能力。本文就初中的歷史史料教學進行了簡要的分析研究。

關鍵詞：初中歷史；史料教學

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0200-01

隨著我國素質教育工作的不斷推進，也就要求在初中歷史教學過程中能夠充分發揮出學生的主體位置，并讓學生在進行歷史知識的學習過程中養成良好的認知思維以及歷史辯證思維。因此如何有效激發學生對于歷史這門課程的學習興趣，也就成為了初中歷史教師們所需要迫切解決的一個問題。通過史料教學方法的應用，其能夠有效解決目前初中歷史教學過程中所存在的各種問題，并使得歷史教學的教學質量以及教學效率均得到一定程度的提升。

1.在應用史料過程中不能夠取代教材

歷史教材作為學生進行歷史知識學習的關鍵載體和依托，其較之于一般的歷史資料也具備有更高的權威性。因此說在通過史料教學模式來進行初中歷史的教學過程中，也就需要將歷史教材作為基礎，并在此基礎上通過多媒體技術來將一些視頻與圖片資料展示給學生，從而幫助學生進行歷史知識的學習。

比如教師們在進行抗日戰爭的教學過程中，就需要根據教材中所提出的臺兒莊戰役等具體戰役名稱，來進行各種史料的查詢與搜集工作，并在歷史教學過程中通過視頻或者圖片的方式來將這些史料展現給學生，這樣也就能夠讓學生切身感受到當年中華民族所面臨的危機，并使得學生的愛國熱情得以充分的激發，這樣也就能夠讓初中歷史課程的教學質量以及教學效率得到一定的提升。

2.保障史料的直觀易懂性

初中生的思維認知水平相對比較低，因此更容易去接受一些直觀易懂的東西，這也就要求教師們在進行史料內容的選擇過程中能夠盡量去選擇一些直觀易懂的資料，如果只是選擇最為原始的歷史資料，其雖然具備有良好的歷史真實感，但是理解難度過大，也就容易導致學生無法有效接收這些資料，也就難以取得一個良好的歷史課程教學效果。

比如在進行中國古代史的教學過程中，部分歷史教師們為了追求史料的歷史感以及真實感，多選擇的是一些用文言文進行描述的歷史資料，但是初中學生對于文言文的掌握程度不足，其不僅難以對這些史料進行有效的理解，甚至還會直接影響到學生對于歷史這門課程的學習興趣。比如在進行武則天這一歷史上唯一女帝的講解過程中，部分教師還會選用《資治通鑒》中對武則天時期所采取的政策描述語句來進行教學，但是對于初中生而言，"太后雖濫以祿位收天下人心，然......"這些文字過于拗口和難于理解，并缺乏有良好的時效性。因此說在通過史料教學法來進行教學的過程中，也就要求相關的歷史教師們能夠重視史料的直觀與易懂性。

3.在不同階段的史料應當具備有側重點

史料一般多分為圖像史料以及文字史料兩種類型，其中圖像史料主要包含有紀錄片、視頻剪輯等內容，而文字資料則包含有檔案以及古籍中所錄制的一些資料等等。初中生們往往更容易進行史料等方面信息的接觸，因此說在進行史料教學過程中也就可以多通過影音資料的模式來對對進行教學，這樣就學生對于歷史的初步認知也有著非常重要的作用。隨著信息化技術的不斷發展，其也為課堂教學提供了更多便捷的教學工具，而多媒體的引入也能夠對圖像史料的使用提供諸多的便利條件，但是在進行圖像史料的選擇過程中還需要根據年級的不同來進行針對性的選擇，比如對初一初二的學生進行教學時，應當將史料的選擇側重于圖像史料，而在進行初三年級的教學時，則需要適當添加一些文字史料，來在進行教學的過程中讓學生的閱讀能力也得到一定程度的提升。比如在進行宋朝文化的授課過程之中，也就可以選擇《清明上河圖》等相關的圖像資料來進行授課，通過該畫能夠將宋朝當時的繁榮場景生動形象的展示給學生，并能夠讓學生對這一階段的歷史有一個深刻的了解，而通過影像史料的應用，還能夠讓學生對于歷史的學習熱情以及學習興趣得以充分激發，并使得學生在歷史教學過程中的主體位置發揮出來，從而取得一個良好的歷史教學效果。

4.結束語

為了取得一個良好的初中歷史教學效果，也就要求初中的歷史教師們能夠在通過多樣化的教學模式，來激發學生對于歷史這門課程的學習興趣，從而獲得良好的歷史教學效果。通過史料教學法的應用，其能夠幫助學生養成良好的歷史辯證能力，并在進行歷史知識的傳授過程中讓學生的綜合能力得以提升。只有根據學生的認知特點，來進行直觀、易懂的史料選擇，并進行史料側重點的針對性選擇，才能夠充分發揮出史料教學的效果，并促進學生的全面發展。

參考文獻：

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