體育核心素養發展中體育課堂教學作用的Logistic回歸分析

俞福麗

摘 要：依據體育學科特點提出體育核心素養包含運動能力、健康行為和體育品德三個方面，運用Logistic回歸模型分析體育課堂教學對運動能力、健康行為和體育品德的影響，結果顯示均達到極顯著水平。應從重視體育課堂教學中運動能力的獲得、健康行為的養成和體育品德的習得等幾個方面發展學生體育核心素養。

關鍵詞：體育核心素養;體育課堂教學;Logistic回歸分析

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2018）06-0071-05

進入21世紀以來，世界各國和一些重要的國際組織紛紛啟動了注重培養學生素質的研究。經濟合作與發展組織（OECD）提出“培育完整的人”，聯合國教科文組織（UNESCO）和歐盟（EU）以追求終身學習為價值取向，新加坡以培養完善品德的人為核心，美國則以未來社會職業需求為價值取向 [1] ，由此“核心素養”的概念便應運而生。2014 年3月，我國教育部印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，將“核心素養”置于學校教育改革和推進落實“立德樹人”教育目標的基礎地位。“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養是可培養、可塑造、可維持的，也可以通過學校教育而獲得[2]。結合學校體育的學科特點和特殊功能，體育核心素養是指學生通過學校體育或參加日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉、符合和適應社會發展需求的體育特殊品格和關鍵能力，主要包括“運動能力、健康行為和體育品德”等方面的內容體系，集中反映了學生在進行體育活動時表現出來的“知識、技能和態度等的綜合表現”多個維度[3]。學校體育對學生核心素養的培養必須借助體育課堂教學來達成，基于此本研究采用Logistic回歸模型分析體育課堂教學對學生體育核心素養發展的影響。

1 研究對象與研究方法

搜索中國知網中關于體育核心素養的相關文獻，根據文獻資料梳理出體育核心素養的概念和內涵。設計問卷并制作成手機微信版問卷對江蘇南通、常州、鹽城的中小學生進行抽樣調查，共收集到問卷1 411份，剔除無效問卷55份，共收集到有效樣本1 356份。所有數據用 Excel進行處理，SPSS22.0軟件進行統計分析。本研究中體育核心素養由運動能力、健康行為、體育品德3個一級指標組成，每個一級指標下面有6個二級指標。其中運動能力包含體育課成績、制定體育鍛煉計劃、評價練習效果、觀看體育比賽、掌握運動技能及裁判知識和規則6個指標;健康行為由自覺參加體育鍛煉、體育鍛煉時間適度、做準備活動、管理作息時間、與家人一起鍛煉6個指標構成;體育品德包含堅持完成體育活動、接受比賽結果、比賽中擔任重要角色、尊重對手、遵守體育規則、樂于合作交往6個指標。體育課堂教學包含了學習到體育鍛煉的方法、學習到組合技術及技戰術、理解體育比賽規則、經常進行探究和合作學習、體育老師的教學方法新穎多樣很有趣這5個測量指標。每個測量指標分成5個等級分別是完全符合為5，比較符合為4，基本符合為3，不太符合為2，完全不符合為1，按照習慣得分越高越好。Logistic回歸模型是一種概率模型， 本研究利用Logistic回歸模型驗證體育課堂教學對體育核心素養的影響，被解釋變量核心素養需要處理成0，1變量。因此進行了以下數據處理。用Excel對運動能力、健康行為和體育品德的6個測量指標分別進行加權，取其算術平均值。然后再將運動能力、健康行為和體育品德3個一級指標加權為體育核心素養指標，取其算術平均值，并將加權好的核心素養指標進行四舍五入分別對應5，4，3，2，1。基于問卷設計時1，2都屬于不

符合類，3，4，5屬于符合類，因此將1，2替換成0，1由3，4，5統一替換而來。為了進一步驗證體育課堂教學對體育核心素養的測量指標運動能力、健康行為和體育品德的影響，又將運動能力、健康行為和體育品德分別作為被解釋變量，以考察體育課堂教學對其影響。因此又將加權并四舍五入過的運動能力、健康行為、體育品德的數據以同樣的方法處理成0，1變量，以符合Logistic模型的數據處理要求。關鍵解釋變量體育課堂教學只是做到加權、四舍五入取其算術平均值即可。另外考慮到中小學生體育核心素養發展還有其他一些影響因素，本文主要考慮了個人特征變量學生性別（包含女生和男生兩個指標），學生年級（包含小學、初一、初二和初三四個指標），家庭特征變量父親的年齡（包含35周歲及以下，30～40周歲，41～45周歲，46周歲及以上4個指標），父親的職業（包含無職業，打臨工，私營業主，教師、醫生等，管理人員，其他6個指標），母親的年齡（包含35周歲及以下， 30-40周歲，41-45周歲，46周歲及以上四個指標）和母親的職業（包含無職業，打臨工，私營業主，教師、醫生等，管理人員，其他六個指標）。還有學校性質（包含農村和城市兩個指標）、體育教師性別（包含女性和男性兩個指標）等其他控制變量，這些其他控制變量均采用原始數據。

2 統計描述

2.1 體育核心素養的現狀

從以上統計可見，無論是核心素養指標還是構成核心素養的一級指標運動能力、健康行為和體育品德，都是選擇0即不符合所占比例比較少，而選擇符合類即1的所占比例比較高，說明當前中小學生體育核心素養的現狀總體較好。

2.2 體育課堂教學現狀

從體育課堂教學的統計來看，選擇完全符合的占比最高，選擇完全不符合的和基本不符合的占比最低，而選擇比較符合、基本符合的處于中間狀態，數據分布符合一般規律和現狀，說明體育課堂教學的現狀總體上是比較好的，但也存在一定的改進和提高的空間。

3 模型選擇

3.1 變量描述

3.2 模型選擇

采用Logistic回歸模型對相關數據進行分析。Logistic回歸模型如下：

3.3 體育課堂教學對體育核心素養影響的Logistic回歸結果

3.3.1 體育課堂教學對體育核心素養影響的Logistic回歸結果

從體育課堂教學對體育核心素養影響的Logistic回歸結果看，體育課堂教學對體育核心素養的影響高度顯著（P<0.0001），說明提高體育課堂教學效果，是促進中小學生體育核心素養發展的重要路徑。其他變量中學校性質和學生年級對學生的體育核心素養的影響顯著，說明發展學生體育核心素養城市學校優于農村學校，可能是因為城市學校的條件和資源優于農村學校。學生年級越高，體育核心素養的發展越好，這也符合現實狀況。

3.3.2 體育課堂教學對運動能力、健康行為和體育品德影響的Logistic回歸結果

從體育課堂教學對運動能力、健康行為和體育品德影響的Logistic回歸結果中，明確看到體育課堂教學對運動能力、健康行為和體育品德的影響均是高度顯著（P<0.0001）。學校性質對學生運動能力的影響顯著，對健康行為和體育品德的影響并不顯著。學生年級對運動能力和健康行為的影響顯著，對體育品德沒有影響。體育教師性別對運動能力和體育品德沒有影響，但對健康行為的影響顯著，而且是負向影響，即體育教師是女性的學生的健康行為更好，這可能是女性體育教師更注重對學生健康行為的教育。

4 結論與建議

4.1 體育課堂教學中重視學生運動能力的獲得

本研究實證結果表明體育課堂教學對運動能力影響的β值是0.713且在0.1%水平上顯著，可見體育課堂教學對學生運動能力的獲得具有重要影響。體育課堂教學中應根據體育學科的特點，有的放矢地融入體育學科核心素養教育。運動能力的獲得是體育與健康課程的基礎性和實踐性特點，是體育課堂教學的主要任務之一。體育課堂教學要通過整體設計教學方案、教學計劃、體育教學內容等讓中小學生掌握基本的走、跑、跳、攀、翻等基本運動技能，而且應通過體育課堂教學中的情景設計，多樣化的教學方法和手段，關照學生興趣的基礎上掌握必要的運動方法和技能。同時體育課堂教學中應教會學生制定體育鍛煉計劃，知道怎樣評價練習效果，對小學高年級和初中學生要適當開展學生自主選擇體育項目的形式，不斷掌握終身體育和健康生活所需要的基礎知識和基本技能，形成自身的運動愛好和體育特長，感悟體育運動技能學習的內涵，以此引導學生形成良好的運動習慣，提高學生健康人生的規劃能力，為終身體育奠定良好的基礎[4]。體育課堂教學中可以通過了解和熟悉體育運動的裁判知識和規則，觀看體育活動、體育賽事等提升學生欣賞體育運動的能力，培養其感知、評價運動美的意識和基本能力，提升學生的審美情趣。這些都是學生體育核心素養的重要構成，應該有目的地讓學生在體育課堂上獲得，使學生在體育學習和身體活動的過程中實踐和體驗體育核心素養的運動能力教育。

4.2 體育課堂教學中關注學生健康行為的養成

本研究實證結果表明體育課堂教學對健康行為影響的β值是0.904且在0.1%水平上顯著，可見體育課堂教學對學生健康行為的養成具有重要影響。中小學階段是中小學生身心發展的敏感期，處于可塑性很強的階段，是增進健康、培養意識、提升能力、個性發展和情感教育的最佳時期。體育課堂教學中要結合學校體育基礎性特點和獨特性價值，融入體育核心素養的健康行為教育。中小學階段要讓學生了解體育學科的價值，樹立健康的學習生活方式，引導學生自覺參加體育鍛煉，養成健康運動的生活習慣，掌握各種不同運動的鍛煉方法和自主鍛煉的能力。在體育課堂教學中有意識地教育學生形成自我管理的意識與能力，正確認識自身個性、潛質，能調控自我情緒，合理分配使用時間與精力。并根據自己的生活習慣合理分配運動時間堅持運動，在體育活動過程中教育學生積極尋求有效的問題解決方法的意識，不斷培養其探究精神[5]。還應在體育課堂教學中讓學生了解運動中和生活中的健康知識，并積極實踐，幫助自己養成健康的生活習慣，學會照顧自己的身體，同時關愛周圍人的運動與生活健康。通過體育課堂的實踐教育促進學生身心健康發展，以發展學生體育核心素養，讓學生以良好的健康行為適應未來生活和現代社會的發展。

4.3 體育課堂教學中注重學生體育品德的習得

本研究實證結果表明體育課堂教學對體育品德影響的β值是1.513且在0.1%水平上顯著，可見體育課堂教學對學生體育品德的習得具有重要影響。體育核心素養中體育品德的習得是貫徹落實立德樹人思想的重要體現，是教育的本質。體育運動場所是培養學生人際關系與團隊合作意識的重要法寶，在參與運動的同時培養學生的毅力與勇氣[6]。體育品德的形成來源于體育運動中的堅持、專注、奉獻，在體育課堂教學中要重視培養學生堅韌樂觀、自制、抗挫折、守規則、善于合作等良好的體育品德。體育課堂教學中應借助運動項目的規則、傳統、儀式、比賽等，讓學生學會和他人協作成為優秀的團隊成員，做到不畏困難、堅持不懈，勝不驕敗不餒;學會在沒有取得期望的排名或頭銜時能面對挫折、克服困難，并竭盡全力繼續努力;通過體育運動中的規則意識、公平公正的精神培養學生正直向上的人格品德;通過發現體育課堂教學中各種體育活動所蘊含的力量美、速度美、節奏美、形體美等，教育培養學生的社會責任和人文情懷;體育課堂教學中還要引導學生不僅尊重自己，更應該尊重其他運動員和教練員，給予贊美他人生命的機會，發展終身受用的品德。通過體育課堂教學中發展體育品德的習得發展學生的體育核心素養。

學生體育核心素養的發展是一個長期的過程，體育課堂教學的目標和內容都要以體育核心素養為“內核”，將對學生終身發展有益的關鍵能力融入體育課程的實施過程中。體育課堂教學是發展學生體育核心素養的重要路徑，應結合各種教材內容，提高和發展學生的體育核心素養，使學生提高運動能力，獲得身心健康，形成良好的人格素養，發展成為完整的人。

參考文獻：

[1]黃四林，左璜，莫雷，等.學生發展核心素養研究的國際分析[J].中國教育學刊，2016（6）：8-14.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：6-18.

[3]楊文軒.論中國當代學校體育改革價值取向的轉換——從增強體質到全面發展[J].體育學刊，2016，23（6）：1- 6.

[4]胡曼玲.追求體育學科核心素養的真實課堂——兼評夏露執教的“技巧：肩肘倒立”一課[J].江蘇教育，2016（7-8）：148-150.