特別的愛給特別的“你”

蔣建萍

在我有限的教學生涯里，很“不幸”卻也很“幸運”地碰到了一個特殊的學生——濤。由此也體驗到了一個難言之詞：智障。

與正常孩子不同，智障的孩子常發生暫時性健忘，識記一切知識的速度緩慢，且理解記憶相對較差，表現出思維的刻板性，記憶和學習效果不如正常孩子。面對這樣與眾不同的學生，班主任應該本著尊重智障學生，以愛心、耐心、責任心去感化他們，滿足他們的心理期待，才能促進智障學生的心智發展，收到預期的教育效果。下面，我就以我的特別學生——濤為案例，談談怎樣當好智障學生的班主任。

秋姑娘是男的

濤長得白凈、斯文，兩只大眼晴忽閃忽閃的，誰也看不出他和其他人有異。一次我從女廁所出來，正值他進男廁所，我們就在廁所前邂逅了。他看見我從女廁所出來，驚愕地止住了腳步：“蔣老師，你是女的呀？”“當然是，難道你以為我是男的？”年已不惑，居然還有人對我的性別表示質疑。但轉而一想，濤本就是個“特別”的孩子，我不能流露任何一絲嘲笑的心理，于是很認真的回答他。

“嗯！”他肯定地點了點頭，繼續說道：“我喜歡我爸爸，他打球很好，我也喜歡你！”。“噢，原來你很崇拜你爸爸呀，你希望你喜歡的人都是男的。但我是女的，記住了哦！”我把這個“女”字以著重音的形式凸顯出來。

教到《秋姑娘的信》一文時，突然好想知道在濤的心目中“秋姑娘”的性別歸屬。“秋姑娘是女的還是男的呢？濤告訴大家。”“男的。”濤站起來毫不猶豫地回答，相當干脆。全班同學捂嘴大笑。

下課后，我找到了正在跳繩的濤，“濤，你看這些小姑娘跳繩跳得好不好呀？”我一手指著操場上的女生，一手摸著他的頭問。“好。”他點頭。“小姑娘是男生還是女生呢？”“女的。”這下他答對了。“那秋姑娘呢？”我順勢利導，他脫口而出：“女的。”“濤，你真聰明，上課后，我問你時，你再這樣說，好不好？”我要挽回濤的顏面，盡管他現在還懵懂。“好。”說完，又無憂無慮地跳繩去了。這就是濤，獨一無二的濤。

我考了5個100分

在一次三年級的期中練習之后，全班小朋友都正排隊在等候區準備就餐。體育老師路過時，拍了拍濤的肩膀，說：“濤同學站得真直，你真棒！”濤馬上挺胸，腰桿立得更直了。我見了，會心地笑了。

“濤，這次期中練習，你考了多少呀？”體育老師問他。“100分。”說完捂著嘴笑了，附近的小朋友一臉驚訝。“哦，100分，幾個100呀？”體育老師同樣驚奇地問他。濤同學閃動著他迷人的大眼睛，說：“我考了5個100分。”

其他的小朋友聞言，都搖頭示意體育老師濤的謊言。懂他的體育老師笑了，低聲問我：“濤考了多少？”“等第當然是三位數的，如果要以分算，那語數英三門都是個位數，況且哪來的5門啊！”我輕嘆。體育老師也嘆息了一聲，離開了。

我知道小朋友們的不解，盡管我每次都刻意不報濤的等第，但有些精明的小朋友還是從平時的默寫和作業中捕捉到了他落后的信息。我迎上小朋友們無邪的目光，一字一頓地說：“我相信李白的那句話——只要功夫深……”還沒等我說完，小朋友們馬上接了下去：“鐵棒磨成針。”“對，只要努力，每個人都可以考好，”我走到濤的身邊，摟著他的小肩說，“濤以后也一定能！”濤開心地笑了，隨即走入班級等待就餐的大“隊伍”中，自信滿滿的吃起飯來。

今天我沒戴，太冷了

為了強化學生的記憶，提高教學效果，我習慣教一課默寫一課。還記得有一次在學習完了《詠華山》一課后，我照例讓學生默寫該課的詞語。當巡視到濤同學處，我居然發現他改變了在紙上涂鴉的一貫作風，也零零星星地寫起了詞語的單個“零件”來，難道食堂的那一幕他記住了？我悄悄地湊到他耳邊：“你真棒，好好默寫。”

收交作業本時，他也主動遞來了。“濤，過來，我先幫你批。”我招呼他，他馬上乖巧地過來了。“你看，這三個最難的詞語你也默出來了，真是厲害！”我好不容易找到了三個默對的，在后面用紅筆打了三個大大的“√”，當我邊批邊替他訂正完20個聽寫的詞語后，濤馬上用那雙美麗的大眼睛崇拜地看著我，并為我翹起了大拇指：“蔣老師，你真聰明！”“我們都一樣聰明，”得到表揚的我也開心地笑了，“這幾個詞語你抄寫幾遍，下次一定能默出來。咦，你的紅領巾呢？”他馬上低頭看他的胸前，紅領巾真的沒戴，他又馬上抬起頭說：“今天我沒戴，太冷了。”啊？時下33°的溫度呢，看著額頭冒汗的他，我無語了。“下去抄寫吧！加油！”對這樣的孩子除了憐惜還是憐惜，沒有真心理解和特別的愛給他，怎么行呢！

由于生理、心理的特點，這樣的孩子對信息的接收、反饋及運用能力都相對較弱，對于濤，我們從未指責過，批評過，因為美麗蓓蕾，需要用心培養，所以更多的，我們總是在千方百計地維護他脆弱的自尊和自信，在我們刻意營造的溫暖里，濤同學每天都能迎著太陽甜甜地來，然后在《回家》的樂曲聲中甜甜地和你說再見。

綜上所述，面對智障的學生，需要班主任從智障學生心理需求出發，用崇高的人格魅力和無限的愛去激發特殊學生的學習興趣，讓他們時時處處感受到來自老師的關心和呵護，才能實現與智障學生之間的真正交流。

當然，智障學生的個體教學活動究竟該如何開展，怎樣才能更好地貼近他的實際進行教學，抓住他的最近發展區促進其和諧健康發展，怎樣突破從字到字、從詞語到詞語的死記硬背狀況，真正實現從學知識到用知識的轉變，是我目前在教學工作中正在不斷探索研究的問題，懇請各位能給我支個招，謝謝。