小學一年級語文閱讀有效教學策略

徐海燕

【摘 要】低年級學生在基本字詞的積累上還較為有限，閱讀能力也還沒有充分形成，這個時期教師要以靈活的易于被學生理解接受的方式進行閱讀指導，幫助學生由淺入深地進入文本主題，實現(xiàn)對于文章的理解。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】小學 一年級 語文 閱讀 有效教學

對于小學低年級的語文課程的閱讀教學而言，在引導學生進行閱讀入門的過程中，教師采取的教學實施方法要科學合理，并且要符合這個時期學生的認知特點。低年級學生在基本字詞的積累上還較為有限，閱讀能力也還沒有充分形成，這個時期教師要以靈活的易于被學生理解接受的方式進行閱讀指導，幫助學生由淺入深地進入文本主題，實現(xiàn)對于文章的理解。隨后可以一點點進行閱讀教學的深化，在細致的文本剖析的背景下讓學生更充分地把握文意，弄懂文章主旨，在這樣的閱讀教學的展開中，將文章閱讀和理解的一些基本方法慢慢傳授給學生，促進學生閱讀理解能力和自主學習能力的逐步形成。

一、初步閱讀形成文本整體感受

對于低年級學生來說，閱讀過程一般應當循序漸進的展開。這個時期的學生學習的自主性和閱讀能力還沒有完全形成，因此，教師懂得引導和學習任務的創(chuàng)設非常重要。教師可以首先讓學生基于初步閱讀形成對于文章整體內(nèi)容的感知，在這個閱讀過程中先大致了解文意，明確文本描繪的是一個怎樣的故事，或者講述的是怎樣的主題。這是一個將學生引入閱讀情境中，讓學生形成文本初步感受的教學過程。為了讓這個教學目標更好的達成，教師可以在學生初讀的過程中設置相應的問題，讓學生基于問題來進行自主閱讀，以問題作為向?qū)В玫母惺艿轿恼轮髦寂c表達的主題。如果學生以自主探究無法非常有效的獲取答案，教師也可以鼓勵大家以小組合作的形式展開，在討論的基礎上更快的理清文章脈絡，找到文章的主旨，構(gòu)建對于文本的整體感受。

本文將以一年級課文《荷葉圓圓》這篇文章的教學作為范例，逐步解讀基于低年級的閱讀教學可以有的實施方案。在完成文本教學的導入后，教師可以讓學生先自行閱讀文本，讀完后討論下面幾個問題：這篇課文向我們介紹了哪幾個小伙伴？這幾個小伙伴都把圓圓的荷葉當成了什么呢？這兩個問題學生只要有仔細的閱讀文章都能夠很快找到答案。基于這兩個問題的分析能夠幫助學生初步把握文本的整體脈絡，這樣學生就把全文四個自然段每個自然段的主要內(nèi)容讀懂了。教師可以在這個基礎上進一步抓住重點詞語以師生共同擺詞卡片進行板書。讓學生首先形成對于文章的初步感受，能夠理解文本的脈絡，把握文章的整體框架和結(jié)構(gòu)，這是閱讀教學首先要實踐的一個目標。教師要充分發(fā)揮自身在課堂上的導向作用，多給學生的自主閱讀以指引，在發(fā)揮學生課堂主體性的同時，也慢慢推進教學目標的實現(xiàn)。

二、深度閱讀實現(xiàn)文意基本領會

當學生對于文章有了基本了解后，隨之需要進行針對文本的深度閱讀，這個環(huán)節(jié)是為了幫助學生更具體的領會文意，把握文章內(nèi)容。同樣，教師可以以合作的方式和學生展開互動，透過特定問題的提出，讓學生的思維可以逐漸活躍起來，并且基于問題的探尋實現(xiàn)對于文章的剖析。教師要注重自己提問的方式和內(nèi)容，要讓問題充分貼合文本，同時，符合學生的理解與認知規(guī)律。這樣學生思維問題的障礙才不會太大，探究的積極性相應也會更高，在這樣的背景下，更容易以問題為依托指引學生慢慢深入的剖析解讀文本。

教師可以采用導讀的方法和學生展開互動：“大家都已經(jīng)了解了文章的內(nèi)容，也看到了荷葉和它身邊的那些小伙伴，現(xiàn)在我們來玩一個游戲，我說上句，看你能不能接下句。”

（師）小水珠說：（生）荷葉是我的搖籃，小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

（師）小蜻蜒說：（生）荷葉是我的停機坪，小蜻蜒立在荷葉上，展開透明的翅膀。

（師）小青蛙說：（生）荷葉是我的歌臺，小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱。

（師）小魚兒說：（生）荷葉是我的涼傘，小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

這是一個生動有趣的教學互動環(huán)節(jié)，這樣的過程進一步引導學生進入文本，讓學生充分熟悉文章，把握文本的脈絡，完成了文本深入解讀的目標，能夠讓學生更充分的領會文意。

三、精細閱讀領會文章核心要義

有了前面的基礎后，學生對于文章已經(jīng)越來越熟悉，這個環(huán)節(jié)教師可以引導學生就文本展開精讀，在這樣的基礎上推動學生對于文章核心要義的把握。在文本精讀的過程中，教師要保障學生對于文章中的核心字、詞有很好的分析解讀，要在深入閱讀的基礎上推動學生對于這些重點字詞有充分的領會。教師可以結(jié)合具體文本選取差異化的精讀指導模式。如果是文章有明確的統(tǒng)領語句或者段落，可以將教學重心放在這部分內(nèi)容的解讀上。也可以抓住文章中的核心字、詞，在有針對性的展開分析的基礎上，讓精細閱讀得以實現(xiàn)，促進學生充分領會文章的核心要義。

有了前面的基礎后，教師可以再一次要求大家有感情的朗讀課文，要抓住文章中的重點詞句，還可以配上動作輔助朗讀過程。學生在讀的同時會對于文章的主旨有更準確的把握：

小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。讀完后要眨兩下眼睛。

小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。讀完后要展開翅膀加上動作。

小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。讀完后要唱兩聲。

小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，小魚可高興了，讀完后要笑嘻嘻的用手加上動作。

這種結(jié)合文本特點設置的有針對性的文章的剖析方法，尤其是引導學生層層深入地進入文本主題，推動學生更好地形成對于文章的理解的過程，會讓學生有更深刻的學習印象，基于文本教學需要實踐的目標也可以良好達成。

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