對“生物多樣性”課程全英文教學改革的思考

王娟娟　闕天洋　周健

摘 要：生物多樣性是指地球上所有生物體及其賴以生存環(huán)境的豐富性和變異性。隨著人類經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，生物多樣性受到極大挑戰(zhàn)和威脅。加強生物多樣性的保護與利用，對維護自然界的生態(tài)平衡、生態(tài)安全以及改善人居環(huán)境有重要意義。作為資源環(huán)境專業(yè)選修課，將“生物多樣性”課程設為全英文教學，是響應國家與學校大力推廣課堂教學國際化的改革措施。本文分析了開設“生物多樣性”課程的意義，結合專業(yè)特點，從課程設置、教學內容、教學方法、考核手段等方面改革進行探討，特別對教學難題進行分析，并提出相關應對措施。

關鍵詞：生物多樣性；課程；全英文教學

作者簡介：王娟娟，博士，揚州大學環(huán)境科學與工程學院副教授，研究方向為資源與環(huán)境科學、環(huán)境微生物（江蘇 揚州 225127）；闕天洋，揚州大學環(huán)境科學與工程學院（江蘇 揚州 225127）；周健，江蘇省宿遷市宿城區(qū)科技局。（江蘇 宿遷 223800）

基金項目：本文系揚州大學資源環(huán)境科學研究性教學改革試點專業(yè)建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）32-0032-03

“生物多樣性”一詞的英文為Biological Diversity，Biological意為生物學的，而Diversity指互異的、有差異的或不相同的狀態(tài)。生物多樣性是指地球上所有生物體及其賴以生存環(huán)境的豐富性和變異性，包括遺傳、物種和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，是生命系統(tǒng)的基本特殊，也是人類發(fā)展的基礎。隨著人類經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，生物多樣性受到極大挑戰(zhàn)和威脅。生境喪失和破碎化、過度利用、環(huán)境污染等是制約我國生物多樣性有效保護的主要問題。作為一個功能整體，局部的污染和生物多樣性變化將影響整個生物圈。因此，加強生物多樣性的保護與利用，對維護自然界的生態(tài)平衡和生態(tài)安全以及改善人居環(huán)境有重要意義。

高校相關專業(yè)開設“生物多樣性”課程，能夠提高學生保護生物多樣性理念；促使其掌握生物多樣性保護與利用的基本理論和基本方法，以及相關的法規(guī)、保護對策與途徑；了解世界及中國生物多樣性保護與利用現(xiàn)狀，激發(fā)學生熱愛自然，宣傳與保護環(huán)境，從而更好地實現(xiàn)人與自然和諧共處，促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

一、“生物多樣性”全英文教學是大勢所趨

英語作為教育語言是我國高校教育國際化的重要選擇。全英文教學不僅可以讓學生具有跨文化交流的能力，還可以更好地接受本學科領域里最前沿的知識，從而為將來繼續(xù)深造或者工作奠定較好的基礎。相對于歐美國家，我國全英文授課要晚一些。目前，雙語教學已成為深化教育體制改革的重要內容，雙語教學在學校課程中所占的比例越來越高。而全英文教學在各高校課程中占比越來越高，國內一些著名院校相繼設立了全英文授課項目，開展全英文授課研究與教學實踐勢在必行。

資源環(huán)境科學是一門從生態(tài)觀點出發(fā)，將資源的合理利用和環(huán)境保護運用到生產(chǎn)和環(huán)境建設領域的綜合性學科。資源環(huán)境科學專業(yè)主要培養(yǎng)具備現(xiàn)代生物學和生態(tài)環(huán)境等基本知識與實踐能力，能在資源與環(huán)境科學領域前沿承擔創(chuàng)新研究和管理的高級科學技術人才。目前，本校資源環(huán)境科學必修科目中“生物多樣性”并沒有占一定地位。雖然生態(tài)學課程中會涉及一部分，但是基于生物多樣性保護及政策相關方面的內容較少。為了給學生提供更全面的學習機會，本專業(yè)將“生物多樣性”課程設置為專業(yè)選修課。

生物多樣性與保護在人口與社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的情況下是一個不可忽視的問題。本課程開展全英文教學，可提高學生運用專業(yè)英文的能力以及熟練查閱相關外文資料的水平，幫助學生及時了解國際相關動態(tài)。此外，本課程作為“資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的后續(xù)課程，補充了該課程部分章節(jié)的內容。作為專業(yè)選修課程，學生也可以根據(jù)自身的實際情況選擇?！吧锒鄻有浴比⑽恼n程開設不僅是本專業(yè)深化課程改革的一項具體措施，也是全面提高學生綜合素質和能力的主要途徑，并為其他必修專業(yè)課全英文授課改革奠定了基礎。本文從課程設計、教學、考核等方面進行概述。

二、“生物多樣性”全英文教學設計

1.教材選擇。自1980年被尊稱為“生物多樣性之父”的E.O.Wilson提出生物多樣性的概念以來，有大量關于生物多樣性的書籍文獻出版。選擇一本適合的教材是準備好這門課程的重要前提。為此，筆者認真比較了一些經(jīng)典書籍，如E.O.Wilson所撰寫的Biodiversity、Christian Leveque主編的Biodiversity、Kevin J Gaston的Biodiversity-An introduction、David Hill等編著的Handbook of Biodiversity Methods以及一系列最新的文獻報告。此外，與荷蘭萊頓大學環(huán)境學院生物保護系的兩位知名教授聯(lián)系，向他們討教有關英文教材選擇的經(jīng)驗。最終，結合實際情況，選擇K.V.Krishnamurthy的Textbook of Biodiversity作為全英文授課教材。此外，為了讓學生理解與掌握課程內容，同時選擇了張正旺主編的中文譯本《生物多樣性教程》作為輔助教材。

2.課程內容。作為一門新開設的專業(yè)選修課程，確定其教學目標、規(guī)劃合適的教學內容是關鍵。希望通過本課程的系統(tǒng)學習，引導學生從認識生物多樣性到理解生物多樣性，自覺地去關心、宣傳和保護生物多樣性，促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。本課程共8周32課時。按照周次設計安排了8章節(jié)內容，包括總的介紹、The mechanisms in the diversification of life、The species richness、The role of Biodiversity in ecological system、Biodiversity and human activities、The values of biodiversity、Biodiversity Monitoring、The conservation of biodiversity。其中最后三章內容涉及生物多樣性價值、監(jiān)控以及保育，與社會發(fā)展與國家政策關系緊密，尤為重要。因此，作為重點講解內容。

本課程為研究性教學，這要求教師從傳統(tǒng)的講授為主變?yōu)樽寣W生參與，提高其主動性。“生物多樣性”全英文授課參考國外大學授課方式，并進行適當調整。采用理論課教師講授一半、學生自己講一半的方式，實驗以野外調查實習為主。而課外作業(yè)包括讓學生自主上網(wǎng)查閱最近的文獻資料和講座等，對于某最新的生物多樣性破壞的報道進行評論，并提出改善意見。每周課程結束后，聽取學生對課程的意見，及時進行調整，從而讓學生更好地適應課程。

3.課件準備。本課程的課件主要以兩本教材的順序為主，同時加入國際、國內最近的政策法規(guī)與發(fā)展近況。課堂上增加一些學科最新研究動態(tài)，提高學生對該學科的應用領域、前沿發(fā)展動態(tài)及未來發(fā)展前景的認識與把握。及時將國際上有關生物多樣性狀況的新聞、會議、條約與法律等最新內容穿插于課件中，進一步提高學生對本課程的興趣。例如，將Convention on Biodiversity（生物多樣性公約）網(wǎng)站（https：//www.cbd.int/）上最新近有關報道與內容添加到課件中，學生對此非常感興趣。不少學生對國內相關領域的發(fā)展進行深入調研，并將其很好地應用于課程討論中。將本學科領域的前沿案例引入課堂，不但充實了課程內容，豐富了教學形式，更重要的是能夠激發(fā)學生主動學習新知識的熱情?！吧锒鄻有浴闭n程所講述的內容與生活息息相關，如China Daily的科教版與Discovery節(jié)目常被用來作為討論素材和課后作業(yè)。通過這一改革，顯著提高了學生對“生物多樣性”課程的學習興趣，也降低了英文授課的難度。

三、“生物多樣性”全英文教學中存在的問題及對策

用英語進行科研活動對于母語為非英語的國家的學生來說是一大難題。雖然前期調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在本科學生的英語水平普遍高于以往學生，文化的開放與教育體制的變化使得他們不再畏懼英文授課。不少學生甚至在高中時就接觸過全英文授課，然而全英文授課仍存在英文水平參差不齊的問題。

“生物多樣性”是一門有趣的課程，內容比較豐富且結合實際。針對有些學生聽課時感覺比較吃力的情況，筆者特意準備了一套中文課件。結合中文教材，學生可以提前預習，對課程內容有初步了解。同時大量收集網(wǎng)絡素材，制作生動易懂的課件供學生觀看，學生的學習興趣也大幅度提高。此外，教師會在講授過程中不斷征求學生意見，適當調整授課表達方式，從而讓大部分學生對“生物多樣性”全英文授課都能很好地接受。授課過程中遇到的另一個問題是課間討論時學生主動性低。多數(shù)學生習慣于傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式，參與討論時往往羞于開口，或者擔心口語問題而不愿開口。針對這種情況，筆者選擇從最簡單的話題開始，讓學生可以中英文結合表達自己的觀點。布置作業(yè)時，讓他們觀看網(wǎng)絡上一些與課程有關的討論性話題，尤其是雙語網(wǎng)站，如China Daily、CNN等。一學期下來，學生對于這一過程適應很好，課程結束時對每個話題都可以暢所欲言。此外，考核方式的選擇對一門課程來說亦很重要，選課時學生普遍存在對全英文課程的恐懼心理。為此，筆者選擇了非傳統(tǒng)的筆試方式，以幻燈報告為主，結合平時討論與作業(yè)成績。事實證明，學生對于考核方式均比較滿意，對于課程內容的掌握也超出預想。

綜上所述，開展“生物多樣性”全英文授課，可以更好地提高學生的綜合專業(yè)技術能力，有利于提高他們的專業(yè)英文水平，引導他們更便捷地使用國際網(wǎng)絡平臺，通過多渠道了解與掌握本領域的研究現(xiàn)狀，擴大知識面。從專業(yè)選修課開始全英文授課，可以為學校專業(yè)課的全英文教學奠定基礎，推進學校深化課程改革。當然，在具體實施過程中會遇到各種困難，教師在解決問題的同時也要與時俱進，提高自己的專業(yè)理論與授課水平，提高“生物多樣性”全英文教學效果。

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責任編輯 秦俊嫄