內(nèi)分泌科護理臨床帶教中PBL教學模式的應用觀察

劉衛(wèi)

[摘要] 目的 觀察內(nèi)分泌科護理專業(yè)臨床帶教中PBL（以問題為基礎(chǔ)的教學方法）教學模式的應用效果探討。方法 選取該院內(nèi)分泌科2015年3月—2017年3月期間的實習生50名，根據(jù)實習生入科時間將其隨機分成兩組各25名。參照組采用常規(guī)帶教，研究組采用PBL帶教，出科時對兩組實習生的學習情況和授課滿意度進行分析和比較。結(jié)果 兩組學生理論成績對比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；研究組實踐成績和綜合成績均明顯優(yōu)于研究組（P<0.05）；觀察組學生教學反饋評分的優(yōu)良率為96.00%，明顯優(yōu)于參照組的72.00%（P<0.05）。結(jié)論 采用PBL實施內(nèi)分泌科護理專業(yè)臨床帶教能夠有效提高學生實踐能力，效果顯著，值得推廣。

[關(guān)鍵詞] 內(nèi)分泌科；PBL教學；內(nèi)分泌科

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）02（a）-0030-03

Observation Application of PBL Teaching Model in the Clinical Nursing Teaching in the Department of Endocrinology

LIU Wei

Department of Endocrinology， Jiangyou Second Peoples Hospital， Jiangyou， Sichuan Province， 621701 China

[Abstract] Objective To study the clinical application effect of PBL teaching model in the clinical nursing teaching in the department of endocrinology. Methods 50 cases of interns in our hospital from March 2015 to March 2017 were selected and randomly divided into two groups with 25 cases in each according to the admission time， the control group applied the routine teaching， while the research group applied the PBL teaching， and the learning situation and teaching satisfactory degree were compared between the two groups. Results There was no obvious difference in the theoretical score between the two groups（P>0.05）， and the practical score and comprehensive score in the research group were obviously better than those in the control group（P<0.05）， and the excellent and good rate of teaching feedback score in the research group was obviously better than that in the control group（96.00% vs 72.00%）（P<0.05）. Conclusion The effect of PBL for clinical teaching of nursing major in the department of endocrinology is obvious， which can effectively improve the practical ability， and it is worth promotion.

[Key words] Department of endocrinology； PBL teaching； Department of endocrinology

PBL（Problem Based Learning）從字面涵義出發(fā)，其核心理念在于以問題為基礎(chǔ)，將學生作為教學主體，通過小組討論模式，積極發(fā)揮教師引導作用，并在提出問題、假設推斷、結(jié)果論證的動態(tài)過程中使學生掌握學科知識的教學方法[1]。為了探索更加高效的教學路徑，該文選取2015年3月—2017年3月該院內(nèi)泌科的實習生50名為研究對象，分對內(nèi)分泌科護理專業(yè)臨床帶教中PBL教學模式的應用效果展開了研究，現(xiàn)整理如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院內(nèi)分泌科實習生50名作為該次研究對象，根據(jù)實習生入科時間將其隨機分成兩組，每組25名。研究組男2名，女23名；年齡19～23歲，平均（20.27±1.76）歲；包括本科生10名，大專生7名，中專生8名。參照組男3名，女22名；年齡18～23歲，平均（20.34±1.58）歲；包括本科生9名，大專生9名，中專生7名。兩組實習生的一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

參照組實施傳統(tǒng)常規(guī)教學，通過課堂講解、臨床護理實踐、師生問答等方式展開教學。研究組在參照組基礎(chǔ)上實施PBL帶教，要求實習生以5～6人為單位，組建學習小組。每組實習生在拿到帶教老師提供的內(nèi)分泌科臨床病例相關(guān)資料后，各自提出具體問題，并借助圖書館、教科書、多媒體網(wǎng)絡等途徑搜集相關(guān)資料，然后以小組討論形式展開討論，組內(nèi)學生需闡述自己在實施中遇見的問題、相應解決方法、論證及結(jié)果，教師從旁指導，把握討論方向，做好小組活動協(xié)調(diào)工作，結(jié)合臨床病歷及各種內(nèi)分泌疾病類型護理方案，對護理時工作中的實踐要點和具體實施路徑進行歸納總結(jié)。促使實習生在教師的引導下相互補充，整理完善原有護理方案，同時對學生實習表現(xiàn)情況加以點評和記錄。

1.3 觀察指標

1.3.1 出科考核 采用統(tǒng)一出題、考試、閱卷的客觀方式對實習生理論成績進行考核，同時通過護理記錄、護理查房、基礎(chǔ)護理操作和專科技能操作等方式對學生實踐成績加以考核，以理論成績、實踐成績以及日常臨床實踐得分為依據(jù)，得出學生綜合成績[2]。

1.3.2 授課反饋評價 根據(jù)該院自制的實習教學評價調(diào)查問卷對實習生進行反饋調(diào)查，滿分100分，90～100分視為優(yōu)秀，80～89分視為良好，60～79分視為尚可，0～59分視為較差。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件處理該次實驗數(shù)據(jù)，計數(shù)資料以[n（%）]表示，進行χ2檢驗，計量資料以（x±s）表示，進行t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 考核成績對比

研究組出科考試的理論成績、實踐成績和綜合成績分別為（82.54±9.74）分、（76.25±11.47）分和（78.43±12.09）分，參照組出科考試的理論成績、實踐成績和綜合成績分別為（80.63±10.26）分、（67.39±9.83）分和（70.19±10.75）分。兩組理論成績對比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；實踐成績對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；綜合成績對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）

2.2 教學反饋情況對比

研究組實習生教學反饋評價中優(yōu)秀18名，良好6名，優(yōu)良率96.00%（24/25）；參照組實習生教學反饋評價優(yōu)秀10名，良好8名，優(yōu)良率72.00%（18/25）。組間數(shù)據(jù)對比，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=5.357，P=0.021，P<0.05），見表2。

3 討論

3.1 內(nèi)分泌科臨床帶教簡析

內(nèi)分泌科教學內(nèi)容豐富，涵蓋廣泛，其作為理論和實踐結(jié)合度高的臨床教學課程，采用科學合理的教學方法展開教學就成為了臨床實習教學尤為關(guān)注的課題[3]。實踐能力的培養(yǎng)是臨床帶教中的重難點內(nèi)容，由于我國高校醫(yī)學理論教育與臨床實踐存在相脫節(jié)等客觀問題，即學校的授課內(nèi)容、操作方式往往存在與臨床實踐不相符情況，導致學生在臨床實習中對許多過往學習過的內(nèi)容都需要進行全新的了解和認知。傳統(tǒng)的教學方法多以教師講解、學生被動接受方式為主，致使學生在實習授課中缺乏主動性，影響授課效果[3]。在這種機械化帶教方式下，學生難以提出異議，因此對學生思維形成了束縛。為此臨床護理教學的核心內(nèi)容在于對學生自主學習能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)。

3.2 內(nèi)分泌科臨床護理帶教要點

內(nèi)分泌科教學主要包括理論和實踐兩方面內(nèi)容，學校理論授課所講授的內(nèi)容和臨床中的實際病例通常缺乏一致性，由于患者臨床癥狀各異，表現(xiàn)形式多樣，一些學生受慣性思維束縛，難以對非教科書所羅列的的疾病采用高效、準確的護理措施實施護理干預，從而影響到患者預后效果。為此帶教老師在進行護理理論知識和實踐知識講解的過程中必須將各類癥狀表現(xiàn)與實際病例相結(jié)合，通過設立護理實施中常見問題、急性突發(fā)事件以及與疾病護理相關(guān)的各式問題，幫助學生充分掌握內(nèi)分泌疾病護理中的常用方法，例如各項基礎(chǔ)護理操作、內(nèi)分泌科專科知識及專科護理操作、健康宣教、心理護理、社會支持、等內(nèi)容，并理解各種護理方式之間的存在的特殊性和普遍性關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思考能力，提高學生應急事件處置能力。

3.3 內(nèi)分泌科臨床護理帶教特點

內(nèi)分泌科臨床護理教學是一門高實踐性學科，因此PBL教學更適用于臨床帶教[3]。在傳統(tǒng)的授課模式下，學生通常遵循帶教老師的灌輸式理念，將老師所講授的全部內(nèi)容無異議地記下，并進行相關(guān)實踐操作，嚴重禁錮了實習生自主解決問題、主動思考的能力，給學生未來臨床工作中進行應急事件處理埋下了不容忽視的隱患。PBL模式作為一種開放、寬松的新型教學方法，能夠有效加強理論課程和實踐課程之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習興趣，促使臨床教學改革由以往的“教授”向“學習”方向過渡轉(zhuǎn)變，進一步提高實習生的綜合素質(zhì)。

3.4 PBL帶教優(yōu)勢

有關(guān)學者研究發(fā)現(xiàn)，PBL模式作為一種高互動性帶教方法，強調(diào)以學生為中心，以教師為引導，通過小組合作、自主學習、相互交流的方式，能夠充分激發(fā)學生學習自主性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的綜合學習能力，同時強化學生團隊合作意識，開發(fā)學生學習興趣，促使學生以更加積極的姿態(tài)投入到臨床學習過程當中[4]。為了提升授課效果，該文引入了PBL教學法對內(nèi)分泌科實習生展開帶教授課。PBL教學強調(diào)以學生為核心，以疾病相關(guān)問題為基礎(chǔ)，實施針對性帶教。由于內(nèi)分泌科臨床護理帶教涵蓋內(nèi)容豐富，病癥變化多樣，因此，借助PBL教學法可使學生主動參與到學習過程當中來，構(gòu)建獨立思考、提出問題、解決問題、小組討論、交換意見、得出結(jié)論的完整學習體系，提高學習效率和學生護理實踐能力。經(jīng)臨床實踐證明，采用PBL教學模式展開臨床帶教，可有效培養(yǎng)學生分析問題、臨床思維、解決問題以及自主學習等方面的能力，使學生充分掌握實習知識，從而提升綜合授課效果[4]。與上述分析一致，根據(jù)該文實踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組實習生理論成績對比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），研究組實習實踐成績和綜合成績均明顯優(yōu)于參照組（P<0.05），說明兩組學生理論成績相當，研究組實習生實踐效果與參照組相比較顯然更具優(yōu)勢。研究組授課反饋評分優(yōu)良率96.00%明顯高于參照組的72.00%（P<0.05），說明研究組授課效果更加理想。

3.5 小結(jié)

綜上所述，采用PBL教學模式實施內(nèi)分泌科護理實習生帶教可有效提高學生實踐能力，強化學生自主學習能力，提升綜合授課效果，因此在臨床應用中具有重要的借鑒與推廣意義。

[參考文獻]

[1] 江穎，馮原.淺談PBL教學模式在醫(yī)學生臨床帶教中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，7（19）：4-5.

[2] 吳南楠，馬燕，王萌，等.CBL與PBL相結(jié)合的教學模式在內(nèi)分泌臨床見習中的應用[J].中國病案，2016，17（7）：78-80.

[3] 王國鳳.CBL與PBL整合教學模式在內(nèi)分泌臨床見習中應用價值分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2017，38（9）：1065-1067.

[4] 張崢嶸，蔡春霞，王君.PBL教學法在護理大專生內(nèi)分泌科臨床實習帶教中的應用[J].內(nèi)科，2014，9（1）：102-103.

（收稿日期：2017-11-09）