“閱讀期待”，讓孩子感受別樣的精彩

高云峰

【摘要】尊重學生生活的經歷、情感和審美的體驗、個性的特點以及認知的水平，也就是關注學生的“閱讀期待”。 學生教師的言語誘導下或特定的情境中，讀書往往積極主動，思維活躍，從而獲得真實的情感體驗、真正的動力源泉和真切的品味樂趣。合理地利用學生“閱讀期待”的心理，引導學生自主探究、自主學習，我們的語文課堂將散發出更多的魅力，閱讀教學才能真正實現學生、教師與文本之間的對話，學生才能真正地感受到閱讀的快樂。

【關鍵詞】閱讀期待 個性差異 情感體驗 閱讀質量

《義務教育語文課程標準（2011）》指出：逐步培養學生探究性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。教師需要合理地利用學生閱讀期待的心理，引導學生自主探究、自主學習，我們的語文課堂將散發出更多的魅力，也會更加的精彩。

一、期待中關注個性差異

學生是學習與發展的主體，是語文教學必須關注的。閱讀教學應該關注到學生的個體差異和他們不一樣的學習需求，能夠尊重學生生活的經歷、情感和審美的體驗、個性的特點以及認知的水平，也就是關注學生的“閱讀期待”。

《義務教育語文課程標準（2011）》建議要“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這就要求在語文教學中因人而異、因文而異，教育引導學生能夠用自己感興趣的方式進行閱讀和理解，敢于把自己獨到的看法、不同的見解大膽地表達出來，努力地使每一位學生獲得最大程度的發展。在學生明確學習目標的情況下，應該積極嘗試運用他們自己喜歡的方式進行學習。例如教學蘇教版小學《語文》四年級下冊《江南春》這首古詩的時候，在學生自讀自悟、初步感知后，提出：“現在請各位同學，用自己喜歡的方式進行學習，可以結合課本中的圖片理解詩句的大概意思，也可以借助相關資料理解詩意。喜歡說的可以用自己的語言和同學進行交流；想用誦讀的同學則可以美美地讀、盡情地讀；愿意畫的同學可以畫一畫詩中描寫到的相關景物……”從教學效果來看，教師只有把學生看成是有個性的學習者，允許孩子們用自己喜歡的方式來學習與交流，就會有意想不到的收獲。

只有在一個寬松、自主的學習環境當中，學生才能夠完全地解放出來，他們的個性才能得到充分的彰顯，潛能才能得到充分的挖掘。這樣的課堂才會富有活力地生成，碰撞出精彩的知識火花。

二、期待中增強學習主動性

在實際的語文教學中，筆者能夠明顯地感受到學生在“閱讀期待”方面表現出來的差異。有的學生表面上是坐在那兒讀書，實際上無精打采、目光游移、心不在焉；而有的學生迫不及待打開課本，讀得全神貫注、津津有味、聲情并茂。筆者在積極實踐的同時也陷入深深的思考：教師如果能引領“閱讀期待”，將學生置身于特定的情境中，他們在讀書的時候往往積極主動，思維活躍，也都能夠獲得更多真實的情感體驗。由此可見，充分培養學生們強烈的“閱讀期待”，才是他們閱讀的真正的動力源泉，才能使他們真切地品味閱讀的樂趣，也是教師讓學生喜歡閱讀、持久閱讀文學作品的關鍵。

學生的成功，很大程度是源于教師對他們努力發展的引導以及學生對自身的期待。正符合這樣的一句話，“只有在教師激勵學生努力學習，而不是‘保護他們不致失敗的條件下，教學才可能取得極大的成功”。學生的期待是在教師的引導和幫助下，獲得一些不斷體驗成功的喜悅后，逐漸形成的一種內在的學習動力。我們在教育教學工作中，要將這一動力不斷地加大，努力激發學生的潛力，力求促進他們的終身發展。

三、期待中質疑促思賞析

“學而不思則罔，思而不學則殆”，讀思結合，思維由問題引起，疑問是發現之母。教師要勇于嘗試改變模式，不能夠像以往那樣一問到底或一講到底，而應該放手給學生，還主導權給學生，讓學生在自主賞析文本時有充分的時間和空間，逐步提高獨立的創造性思考問題的能力。教師在學生閱讀文學作品之前，先提出一些具體的閱讀要求，通過閱讀文本，一般的學生都能夠自己提出很多的問題，并且能夠主動地選擇解決這些問題的渠道和方法。例如在教學杜甫的《絕句》一詩時有位老師這樣設計課堂：今天，我們來學習《絕句》，這首古詩是寫景的，它描寫的是哪個季節的美景呢？從古至今，描繪春天、歌頌春天詩詞有許多，你們都知道哪些描寫春天的詩句呢？學生背誦：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。” “春風又綠江南岸，明月何時照我還？” “最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”……這些古詩的意境怎么能不讓學生陶醉呢？這不正是開開心心學語文，實現高效率、少耗時的理想境界嗎？

“書讀百遍，其義自見”。教師對讀書方法進行指導，采取靈活多樣的讀書方式。在通讀全文、賞析閱讀、創新閱讀的過程中，使學生盡可能地自主掌握課文的基本內容，在閱讀的過程中發現問題、主動解決困惑。

總之，新課程理念下的小學語文教學已不僅僅是簡單的知識傳授，它需要學生的整體素質和個性心理得到全面的發展。只有讓學生真正產生強烈的“閱讀期待”，才是有效而合理的，真正達到學生、老師、文本、編者之間對話的閱讀教學，真正讓學生們感受到閱讀快樂的教學，才是我們語文教學的最終目的。

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[4]陳雨露.淺談小學語文教學的閱讀期待[J].課改之聲，2006.

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區復興鎮中心小學）