語文教學(xué)的減與加

朱軍

【摘要】本文從當(dāng)下語文教學(xué)的常見問題入手，從“加”“減”兩個(gè)角度審視語文課堂，提出先做“減法思維”，給語文課“減負(fù)”；再做“加法練習(xí)”，給語文課“增效”的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí) 尊重 簡約 等待

筆者曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查，在各學(xué)科中，學(xué)生們最“怕”的是語文。面對這樣的結(jié)果，不禁讓人扼腕長嘆：我們的語文課怎么了？

我跟學(xué)生傾心長談：語文有什么好怕的？孩子們幾乎眾口一詞：語文要學(xué)的太多了！學(xué)語文太累了！

因此，要想讓學(xué)生喜歡語文，喜歡上語文課，首先要做好“加減法”。

一、語文課要減一些斥責(zé)，加一些賞識(shí)

有人說：“孩子是為了賞識(shí)才來到這個(gè)世界上的?！笔前?，好孩子是夸出來的，可是，作為孩子們最信任的人，我們又給了學(xué)生多少肯定呢？

曾幾何時(shí)，我眼中的每一個(gè)孩子都是純潔無暇、天真爛漫的小天使。對他們，初為人師的我傾注了全部的愛，每一天都在憧憬和美好中度過。匆匆那些年，成為我教育青春最美的記憶。每每回憶起那時(shí)、那景、那些可愛的學(xué)生以及那一串串刻骨銘心的故事，我心中總是充滿甜蜜。

日復(fù)一日的單調(diào)、重復(fù)的工作消磨了我?guī)缀跛械募で榕c夢想。淡忘了“海誓山盟”，對這份工作花前月下的浪漫情懷也已成了過往。不知從何時(shí)起，我變得脆弱敏感和牢騷滿腹。我已記不清曾經(jīng)有多少次抱怨學(xué)生的難教、“頑劣”、行為反復(fù)，又有多少次為孩子們的犯錯(cuò)哪怕是一丁點(diǎn)小錯(cuò)而大發(fā)雷霆。可是，在孩子們心里，他們從沒給過我一絲抱怨，再怎么批評他們，我依然是他們最親最近最可愛的人。

靜下心來想想，孩子就是孩子。我們有責(zé)任把最美好的童年還給孩子，讓孩子在沒有恐懼的教室里度過。沒有斥責(zé)，就沒有傷害！

二、語文課要減一些灌輸，加一些疏導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者，兒童尤為強(qiáng)烈。”孩子們的自尊心尤為強(qiáng)烈。新課程提倡構(gòu)建對話式語文教學(xué)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生與文本之間，更體現(xiàn)在學(xué)生與教師之間。

對話式語文教學(xué)認(rèn)為，真誠和信任是展開教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。面對教學(xué)中產(chǎn)生的問題，要求教學(xué)雙方表達(dá)真實(shí)、具體的觀念或想法，只有在這種穩(wěn)定情感基礎(chǔ)上的交流與對話，才能促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)答案、教師一言堂，實(shí)際是教師對學(xué)生缺乏信任，缺乏尊重的表現(xiàn)。對待課文，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀、個(gè)性解讀，要多聽一聽學(xué)生是怎么想的，要營造一種平等、寬松的環(huán)境，讓學(xué)生擺脫權(quán)威、獨(dú)立思考。課堂上，讓師與生之間相互交流、溝通，在尊重的旋律中，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞、精彩的生成。

就如同大禹治水，“堵”不如“疏”，少一些牽強(qiáng)附會(huì)，多一些水到渠成。

三、語文課要減一些限制，加一些自由

泰戈?duì)栒f：“瀑布因?yàn)橛辛俗杂桑懦鰵g快的歌?！?每接到一個(gè)新班級(jí)，我都會(huì)從作業(yè)開始“革命”——只要學(xué)生能夠掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，老師絕不布置額外的作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況給自己布置作業(yè)；而且，歡迎創(chuàng)新型、實(shí)踐型作業(yè)。

在我的大力倡導(dǎo)下，五花八門的作業(yè)出現(xiàn)了：讀書筆記、周記、資料卡片、調(diào)查報(bào)告……當(dāng)然，限制太少，也有的學(xué)生會(huì)鉆“政策的空子”。此時(shí)，我就會(huì)通過表揚(yáng)做得好的學(xué)生來激勵(lì)他們，并告訴他們有空子也不要鉆，不然，老師還讓你做以前的那些作業(yè)。這是我們的“君子協(xié)定”。時(shí)間一長，偷懶的孩子就越來越少了。

四、語文課要減一些急躁，加一些等待

經(jīng)常想起著名特級(jí)教師于永正指導(dǎo)學(xué)生讀書的細(xì)節(jié)：當(dāng)時(shí)許多學(xué)生舉手爭著要讀，可于老師偏偏找了一個(gè)不敢舉手的小女孩。結(jié)果在于老師的“我相信你能讀好”的鼓勵(lì)下，她用精彩的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲。

事實(shí)上，任何事物的發(fā)展都有自身的規(guī)律：春華秋實(shí)，春種秋收；織絲化蛹，破繭成蝶……美好的東西，哪個(gè)不需要等待？單純地追求快，往往會(huì)扼殺事物的天性，扭曲其本性。語文不是洋快餐，幾分鐘就可以解決問題，語文素養(yǎng)的形成是春風(fēng)化雨、潛移默化的，需要有“熏鍋底”的耐心和恒心。

我們時(shí)常為后進(jìn)生的“刀槍不入”而長吁短嘆，可是，我們又給他們多少等待的機(jī)會(huì)呢？學(xué)生個(gè)體的差異就注定班級(jí)中有尖子生的同時(shí)也存在學(xué)困生、后進(jìn)生。當(dāng)愛的天平向這些“弱勢群體”傾斜時(shí)，或許會(huì)使我們少一些“恨鐵不成鋼”的煩躁，多一些“付出總有回報(bào)”的等待。

五、語文課要減一些刻意，加一些率性。

前段時(shí)間，一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和我溝通時(shí)說到準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)全體老師的智慧，創(chuàng)造一種課堂教學(xué)“模式”，然后推廣到各科教學(xué)中去。這樣，老師就能有章可依，學(xué)校也有標(biāo)可評了。我聽了以后，趕緊勸阻他。學(xué)校不是工廠，教學(xué)也不是流水線。別說沒有什么樣的“模式”能夠適應(yīng)所有學(xué)科，就算是有，它能適合每個(gè)老師，每個(gè)學(xué)生嗎？我們面對的是鮮活的生命，為什么非要要求他們千篇一律呢？

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文課的生命在于“活”，它是開放而具有有活力的。語文的外延是生活，是大自然。閉關(guān)自守，只會(huì)害了語文，害了學(xué)生。

時(shí)下，不少老師上課前（特別是公開課），對課堂設(shè)計(jì)精雕細(xì)鑿、千錘百煉。課堂上，老師在生拉硬拽地拖著學(xué)生往前趕，完全是在“走教案”。整節(jié)課下來，師生好像經(jīng)歷了一場大型義務(wù)勞動(dòng)，叫苦叫累，更不用說快樂了。這里我無意批評公開課，也并非倡導(dǎo)不備課，只是提議改變一下“備”的方式。小語姓“小”，完全沒有必要把課設(shè)計(jì)得天衣無縫，筆者以為備課時(shí)倒是應(yīng)該心中多想著學(xué)生，想著這是一節(jié)上給學(xué)生聽的課。也許這樣，語文課會(huì)少一些預(yù)設(shè)的尷尬，多一分生成的精彩。“萬類霜天競自由”，把握住基本規(guī)律，盡可能率性而為吧！

總之，做好語文課的“加減法”，是洗盡鉛華的“萬古新”，是返璞歸真的“見真淳”！做好語文課的“加減法”，更是對語文“初心”的回歸與守望！