小學閱讀欣賞的淺思考

彭小艷

朱自強教授曾結合自身研究說過：得閱讀者得語文，得兒童文學者得閱讀。怎么“得”兒童文學呢？兒童文學作品再好，文學形象再美，如果學生本身不愿觸摸，沒有興趣，視閱讀為苦差事，就無法和作者進行思想、情感的交流，也就無法感悟到語言文字的獨特魅力，更無法完成新課標規定的小學階段的閱讀量，自然地談不上學生語文素養的提高了。

結合這次培訓班學習，特別是梅子涵、張學青等專家、特級教師的講座和報告，再去仔細翻閱《義務教育語文課程標準（2011年版）》，其中“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這句話就是提醒我們，需要關注學生的感受、理解、欣賞和評價能力。我覺得學生的欣賞水平和能力特別值得關注與提升。因而，進一步挖掘閱讀欣賞課，充分尊重學生的閱讀愛好和興趣，使學生從讀得通、讀得懂，到讀到真、讀到善、讀到美，進而讀懂感動、讀懂苦難、讀懂奮斗……引領學生變苦讀書為精神上的欣賞與享受。借欣賞這座橋架起學生對一切文學知識的習得并從中獲得美好情感體驗，從而，真正激發起學生熱愛閱讀、喜歡文學的興趣，汲取中華文化的精髓，提高為人做事的人生修養。

讓閱讀變成欣賞，課堂教學離不開朗讀、猜想、再現、聯想等。但文章是作者生活和情感體驗感悟后的精神產品，是多姿多彩、博大精深的，領悟作品、與作者對話的方式也應當是各種多樣的，我們試圖圍繞“欣賞”作品的角度，去積極探討更多更有效的途徑。

一、開發、利用課內的閱讀欣賞資源

對學生而言，校內生活、課堂學習是其學習的主渠道，因而開發與利用課文的閱讀欣賞資源顯得特別重要。蘇教版小學《語文》五年級（上冊）《艾滋病小斗士》課后有這樣一道思考題：“他竟然一直挺（堅持）到了上學的年齡。可以將帶點的詞換成括號里的詞嗎？談談你的看法。”老師引導學生找到與“挺”相近的詞：“熬”，然后去進行“挺”與“熬”的辨析，“熬”字表達了面對艾滋病是“被動的”艱難忍受，比較中，學生就容易體會到“挺”是主動的、積極的，是指小恩科西頑強、堅強、勇敢、熱愛生活、堅韌……這對學生真正認識并理解這位艾滋病小斗士提供了生動的抓手，背后滲透了作者遣詞造句的用心。

中國是一個有著五千年文明史的詩文古國，文學展示的是一幅波瀾壯闊、蕩氣回腸的中華民族不屈不撓的歷史畫卷。選入教材的這些優秀的文學作品，形象生動、優美動人，要根據小學生的年齡特點，適時適機引導學生鑒賞自然美、人的靈魂美、語言的藝術美，讓學生獲得文學情感的陶冶和審美情趣的熏陶，并為學生完美的人格塑造打下扎實的基礎。另外，閱讀欣賞重在賞析，教師少布置學生仿寫的作業。

二、遵循循序漸進、由表及里、由淺入深的路徑，慎用多媒體

“讀”是一個載體，在閱讀課堂中，它承載著學習語言、培養語感、促進理解、誘發思辯、引導感悟、熏陶情感、完善知識建構的使命。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本，讀的教學就是“品味”的過程，讓學生通過閱讀、背誦，進入角色，走進課文作者的情感世界。語文學科具有豐富的人文魅力，它貼近學生的心靈世界與情感世界。通過讀，學生聯系文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學生潛心于文學作品的世界中，對作品進行反復的體味觀察，咀嚼品味，進而漸漸洞悉作品的深層審美韻味，讀中情有所感，理有所悟，才能達到文學欣賞“體驗玩味”的境界。

對文學作品的體味觀察并非通過簡單的觀察就能把握文本內涵，而是通過不斷的咀嚼品味、反復涵詠，一定要遵循循序漸進、由表及里、由淺入深的路徑，才能把握文本的深層蘊含。因而，絕不能速成，依靠影視、圖片和音像等多媒體代替學生的理解、感受和涵詠，切記語文教學的媒體是語言，要遵循語文學科的特點和規律，在進行欣賞時，引導學生找出文本中的“美點”，通過咀嚼揣摩、細細品味，品出文學語言之美，嚼出作者遣詞造句的精妙，感悟出作品的意蘊神髓，領略出言辭之外雋永深長的情思意趣。

三、用鼓勵與贊賞助推閱讀欣賞的感染力

莎士比亞說：“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。”是的，每個閱讀者的閱讀經歷、人生感悟、價值取向都不相同，對文學人物形像的理解、感悟和思考更是不盡相同。同理，閱讀、欣賞同一篇文章，對同一個問題，不同的人自然都會有不同的思考與看法。我們的學生千差萬別，他們每個人的知識儲備、家庭生活、閱讀背景、價值取向不同，對外界事物的感知能力不同，因而他們對同一事物的看法與認識會不同，具有多元特征。學生會盡可能地以自己的理解去體味文學作品中蘊含著的美，不大可能有相對統一或者標準的答案，教師也不可能有權威性意見，教師一切的活動是為學生的理解欣賞感悟活動服務。基于此，閱讀教學中的文學欣賞，教學氛圍要盡可能相對寬松，師生關系應盡可能民主、融洽，教師對學生的評價語言也多贊賞、鼓勵性的，有了“贊賞”這一添加劑，學生在閱讀欣賞中能常常感受到精神的愉悅、學習的樂趣。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步與收獲，贊賞出思考個性與特點。通過贊賞，融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍， 激發了創造熱情。蘇霍姆林斯基說：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

教師相信每個學生都有文學欣賞的潛力，教師只是在挖掘、引導這種潛力。這樣，鼓勵每個孩子都有能力和信心，去理解、感悟、體會到作者所表達、營造和創設的情感意境等。一言以蔽之，閱讀教學中的文學欣賞活動的氛圍應自始至終徜徉在真誠、和諧、愉悅與鼓勵的氛圍中，有感染力和親和力。

四、增加知識儲備厚實底蘊，提升文化品位

宗白華說：“文學是如何地經過藝術家的匠心而完成，借著如何微妙的形式而表現出來，這不是‘常人所注意，也不是‘常人所能了解的。”觀摩了丁云、周益民兩位教師的示范課，筆者大開眼界，有如醍醐灌頂。成功的課堂總是離不開以下三個過程：首先教者要作為一般讀者去閱讀去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……其次，要轉換成學生的視角，深入淺出，思考學生欣賞到什么、欣賞不到什么，疑點、難點、興奮點與欣賞的困惑是什么……最后從組織教學的角度，確定目標、內容以及課堂教學方法和策略等。

教者要培養學生的文學欣賞能力，教師應具有良好的全面素質，特別是文學審美情趣。我們語文教師更要靜下心來，博覽群書，品讀古今中外教育名著，與大師對話，在持之以恒的專心閱讀中，不斷提高自身的語文素養，豐厚文化底蘊。只有知識淵博的教師才能在課堂上深入淺出、出神入化，培養出好讀書的學生。