Project板塊教學中的語境創設策略

姜麗

【摘 要】Project板塊教學的開展，在一定程度上符合課改計劃的教學初衷，能滿足教學需求，通過實踐教學，提高小學生英語學科素養。學生能在實踐過程中，提高自主探究意識與英語課堂參與熱情，加強英語知識的實踐應用能力。而作為實踐項目教學工作中的重點環節，語境創設對英語教學效果呈現的意義較為深遠，教師應引起重視。

【關鍵詞】小學英語 項目教學 語境創設

Project板塊教學，是新課改計劃中明確提出的一項重點教學改革項目，該教學理論的出發點，在于通過創建豐富的語言環境，為學生提供充足的英語語言實踐機會，學生通過實踐項目教學中所創立的情境，感受真實的英語語言環境。語言情境的創設，不僅可以營造輕松、愉悅的課堂氣氛，激發學生的參與熱情，還可以使學生置身于真實的語言環境中，增加他們對英語語言環境的了解，提高英語運用技能。

一、設計問題情境，為學生自主探究提供保障

教師在開展Project板塊教學時，要善于提出問題，為小學生提供豐富的語言情境。學生可以結合具體問題，進行有針對性的思考。趣味性較強的問題情境，可以激發學生的探索熱情和強烈的求知欲望，促使學生能更加主動地參與到英語課堂當中，相較于傳統的灌輸式教學，情景教學可以取得更為顯著的教學成果。在針對譯林版小學《英語》A travel book開展教學時，教師在授課前，可以布置學生制定暑期旅行計劃，想一想最想去哪個城市旅行，并且對這個城市做多方面的了解。學生通過各種方式查閱資料，提高了英語課堂的參與積極性。

老師提問：“Whats your summer holiday plan？ ”引發學生思考，學生結合課前查找的資料進行表述：“I will go to Nanjing. I can go there by train. Its colorful in spring. Its very hot in summer. Autumn is the most beautiful season of a year. Every year， there are many visitors there. People can enjoy very delicious food there. The most famous food is salted duck.”這樣，在提問的語言環境中，提高了學生自主探究的意識，使他們的語言輸出得到很好的鍛煉。

二、融合多媒體，創建形象化教學情境

小學生的思維能力在很大程度上受到年齡層次的限制，對于很多抽象性的事物無法形成準確的認知。因而，教師在Project板塊教學中開展綜合語言環境創建時，要注重教材知識的形象化展現。教師可以結合先進的多媒體教學設備，設計生動形象化的語言情境。一般情況下，圖文并茂的教學，相較于純文字式的教學更能吸引學生的注意力，提高學生英語語言技巧掌握的深度及廣度。因而，教師在授課前，應該利用網絡設備優化教學資源，多選取一些比較形象且趣味性強的圖片或動畫，在英語課堂教學中營造色彩鮮艷的語言環境，帶給學生較大的視覺沖擊。學生通過直觀體驗，增強英語語言情境的掌握與情感投入。如：在講解譯林版英語教材Protect the earth這一單元時，教師可以利用PPT向學生呈現我們賴以生存的地球村20年前與20年后的對比圖，并在下面標注破壞地球生態環境的單詞。學生通過直觀的視覺效應，更深刻地學習單詞與句型。

三、利用實物展示，加強營造真實化的語言情境

實物教學，是眾多教學模式中最為直觀的教學手段。通過實物展示，將英語學科與現實生活緊密聯系到一起，提高學生的整體認知水平，以及英語知識的實踐應用能力。因而，教師在創設語言教學情境時，應該就教學實物善加利用，強化學生的記憶水平。

比如：教師講解door， blackboard， window等單詞時，可以邊講解邊用手指出實物，讓學生在第一時間理解單詞，強化記憶。也可以在教師說出某一單詞時，讓學生負責指出教室中與之對應的實物。這樣與實物相配合的單詞教學，可以為學生創建更為生動且生活化的語言學習情境。

四、結合游戲情節，創建趣味性較強的語言情境

游戲情境，是Project板塊教學中的主要教學形式，在提高英語課堂效率方面發揮著巨大作用。游戲教學情境趣味性較強，符合小學生的心理特性，容易獲得小學生的課堂認同感。教師在開展Project板塊教學時，要善于利用游戲環節，合理設計語言教學情境，從而激發學生的參與熱情。比如，教師在課程講解時，可以選擇“信息傳遞”這一廣為學生熟知的游戲項目，就某一句話，或者英語諺語，由第一人依次傳遞，最后一人說出初始語句，即為游戲勝利。在此過程中，不僅可以訓練學生的發音技巧，更在一定程度上提高了學生的聽力技能，以及記憶強化能力。或者創建模仿環境，鼓勵學生利用肢體動作，模仿單詞、語句所代表的含義，強化記憶水平。同時，該種語言環境的設立，在一定程度上符合小學生好動的心理特性，可以有效提高英語實踐教學效果。

綜上所述，教師主張以學生為課堂主體，設立綜合性較強的語言實踐環節，并在此環節中結合學生實際英語水平，創建生活化的語言環境，以便學生能夠更好地融入語言情境，提高英語教學情境的感染力，以及情感上的穿透力。而教師在學生自主探究過程中，所發揮的作用主要體現在負責引導和輔助學生深入語言環境，掌握英語使用技巧。

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（作者單位：江蘇省鹽城市日月路小學）