速讀，讓學(xué)生走向知識的沃野

吳志華

在知識爆炸的時代，信息瞬息萬變，科技不斷更新，這要求我們學(xué)會“閃動眼球，快速閱讀，深刻理解，牢固記憶”的本領(lǐng)來支撐閱讀，來獲取更多知識。而對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們剛剛學(xué)會指著書本一字一頓地讀書，有些比較早慧的學(xué)生也才剛剛從“指讀”過渡到默讀，可以說嘗試用速讀來獲取知識，難度是很大的。但是讀書必須有快有慢，有粗有細(xì)，不必每次都要“書讀百遍，其義自見”。因此，我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)速讀。考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的局限性，我主要采用了以下幾種速讀方法。

一、雙行法

小學(xué)一二年級的學(xué)生的讀本多數(shù)都是帶有拼音的，剛剛接觸讀書的學(xué)生只會依靠拼音讀字。當(dāng)所學(xué)拼音比較熟練，能夠脫口而出時，我便開始引導(dǎo)學(xué)生用雙行法讀書。具體是這樣操作的：

1.睜大雙眼，與文字互動

首先讓學(xué)生坐高一些，睜大雙眼，擴(kuò)大視線范圍，然后盯著拼音和文字同步往后移動，進(jìn)行雙行閱讀。例如，先在幻燈機(jī)顯示屏上出示課文“不吃你的米，不吃你的飯，借你的屋檐躲躲雨”（帶拼音），配合教師的手勢提示，啟發(fā)學(xué)生用眼睛同步包裹住兩行，勻速移動，慢慢往后看。開始讀時，學(xué)生由于眼球停頓時間比較長，或者會上下行視線移動，速度比較慢。在師生共讀的同時，教師可用自身的語速來調(diào)節(jié)學(xué)生閱讀的速度。這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生在看到拼音的同時也能看到文字。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師的有聲朗讀便可慢慢隱退，學(xué)生已不僅能熟讀拼音，同時記住了字形，閱讀的速度也逐漸快了起來。

2.啟動大腦，用心發(fā)聲

速讀要求學(xué)生的思維快速啟動，在讀書的過程中不發(fā)出任何聲音。學(xué)生的眼睛相當(dāng)于掃描儀，不停地掃過，而大腦也同步開始記憶。為了驗(yàn)證速讀的成效，看過一個片段后，我會要求學(xué)生合上書本回想一下，自己剛剛看到的是什么，講了什么主要內(nèi)容，然后說一說。而不是任憑眼睛掃過去，卻什么東西都沒有停留在心里。

3.集中目力，眼動提速

在進(jìn)行速讀訓(xùn)練時，學(xué)生會形成一種自己適應(yīng)的速度。這時，我便進(jìn)一步要求學(xué)生再次進(jìn)行提速。這就像是一場越野賽，要求學(xué)生不斷地閃動眼球，在每個文字上停留的時間更短，以便快速地移到后面的文字上，看到相應(yīng)的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的能力有差異，有些學(xué)生的理解力強(qiáng)，就能不斷地提速，不斷地快讀下去；有些學(xué)生閱讀力較弱，常常會被個別不認(rèn)識的字影響，或被一些難懂的詞左右，停頓下來，這時候教師若發(fā)現(xiàn)了，就要及時幫助學(xué)生克服障礙，避免影響學(xué)生接下來的閱讀情緒。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀體驗(yàn)很重要，每次速讀都是一場心靈的旅程。如果途中看到風(fēng)景，有所收獲，那么再次速讀更能激發(fā)他們閱讀的興趣。

二、猜讀法

在速讀時，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明，猜讀法很受低段學(xué)生的喜歡。在進(jìn)行低段學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)時，我常常運(yùn)用猜讀法。所謂猜讀法，就是讓學(xué)生打開讀本先讀故事的開頭，對某些信息已經(jīng)有所知的情況下，來猜一猜故事的后續(xù)情節(jié)或故事結(jié)尾。

在猜讀時，教師首先要透露一些重要的信息，讓學(xué)生根據(jù)這些信息，充分發(fā)揮想象力來猜下面的情節(jié)。為了把后面的故事情節(jié)猜得合理，這時最關(guān)鍵的是教師預(yù)設(shè)的問題要到位，要難易適度，與情節(jié)前后一致，還要有啟發(fā)性。比如，教學(xué)繪本故事《你看起來很好吃》時，講到霸王龍流著口水猛地?fù)溥^去時，可提問：角龍寶寶被吃了嗎？為什么？隨著故事發(fā)展，可以再讓學(xué)生繼續(xù)猜：吉蘭泰龍想吃角龍，霸王龍為什么要幫角龍寶寶？最終角龍寶寶被霸王龍吃了嗎？隨著學(xué)生對故事的猜讀，故事也更具有魅力。到了故事最后，教師揭示故事的結(jié)局時，學(xué)生會對故事產(chǎn)生一讀再讀的沖動。

三、跳讀法

跳讀法就像跳山羊一樣，中間跳過的地方就可以直接省略掉。在進(jìn)行跳讀時，教師要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x范文。如進(jìn)行一些新聞的閱讀時，要教學(xué)生讀大標(biāo)題和小標(biāo)題，領(lǐng)悟新聞精要，而跳過新聞報道的詳細(xì)內(nèi)容。再如，針對一些短小的故事，要讓學(xué)生跳過環(huán)境描寫和心理活動，跳過一些簡單的、不重要的對話，抓住重要的、關(guān)鍵的段落讀。在一些閱讀理解訓(xùn)練中，要教學(xué)生快速找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，來掌握文章的概要。到了三四年級，速讀法對于幫助學(xué)生回答概述類問題具有重要作用。如對課文 “拉薩是有名的日光城，那里的天空湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石”進(jìn)行分析時，就可以引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句：“拉薩是日光城，天空湛藍(lán)、透亮。”再如《北大荒的秋天》就是一篇總分總結(jié)構(gòu)的文章，其中寫到的天空、小河、原野都是總分的構(gòu)段方式。因此，在進(jìn)行速讀時可采用跳讀法，選讀重要的中心句部分和關(guān)鍵的段落，這樣速讀時一樣可以做到心中有全文，要義拎得清。

對小學(xué)生的速讀指導(dǎo)，必須有扶有放，循序漸進(jìn)，不能超越學(xué)生的接受能力的范圍。同時，速讀是一項(xiàng)技能，是要進(jìn)行不斷訓(xùn)練習(xí)得的，所訓(xùn)練的內(nèi)容也不能僅僅圍繞速讀而速讀，還包括對學(xué)生的其他方面的練習(xí)。例如節(jié)奏的訓(xùn)練、情緒的調(diào)控等方面。速讀需要高度集中注意力，連續(xù)運(yùn)用目力和腦力。考慮到小學(xué)生年齡小，注意力的持久性不夠，因此情緒容易出現(xiàn)波動，作為教師必須學(xué)會適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)控。

掌握了速讀的方法，才能讓學(xué)生更多、更快地掌握信息，才能在今后的閱讀中借力而行，走得更遠(yuǎn)。學(xué)會了速讀，學(xué)生們更可以品味書香的味道，在書海穿越，與古人對話，與未來對接。雖然對小學(xué)生的速讀指導(dǎo)還只是一種嘗試，但是我相信，隨著知識的增長，學(xué)生的成長，速讀帶給每個學(xué)生的收獲一定超越我們的想象。