讓學生在英語課上“活”起來

呂菡

新課程改革指出：學生的學習方式應該“自主、合作、探究”。要充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，使學生自主地學習，自主地探索。教師要最大限度地挖掘學生的潛能，提高學生的素質，提升教學效果。而傳統的教學觀念是由教師來主導，“我備課，我講課，我負責，我管理。”學生被當成單獨的學習者，沒有被當成共同管理學習過程的參與者。能不能讓學生參與教師備課，讓學生參與課堂教學設計，讓學生自己創造更多的學習機會呢？就這個問題，筆者進行了教改探索，啟發頗多。

我校用的教材是《牛津小學英語》。六年級的教材特點是課文長、長句多、語言點多。每篇對話里面都蘊涵著可以擴展、延續、補充的信息。為了培養學生自主學習的能力，筆者多次組織學生參與課堂教學設計。

一、“同質”小組共同設計“話題”，讓學生在英語課堂上“活”起來

我讓學生自己找同伴，四人一組，利用課余時間備課。這樣分配的目的是讓“同質”學生在一起合作，讓不同水平的孩子有不同程度的收獲。

在教“Public Signs公共標識”這課前，首先讓學生回家備課時找出該課的重點難點：查找生活中的公共標識，并設計情境教授本課的重點句子What does it mean？It means ...

六年級的孩子已有獨立收集資料的能力。他們從網上收集，從圖書館收集，還有的學生到公共場所收集。有人打印出來，有人用手畫出來。我把課堂上的一半時間讓給學生，讓他們展示合作成果。他們或一個人講課或幾個人共同授課，創設一個個熟悉的生活、學習情境。如在博物館里、在郊外、在飛機場等。他們用電腦或實物投影把情境圖、公共標識圖展示給大家。當小老師提問，大家答不出時，他們還會來問我What does it mean？他們把我也當成學生。學生在合作中增知，在探究中創新。

下面是我組織學生參與備課、講課的展示課。內容是The National Day Holiday，這課主要講的是國慶長假后開學的第一天，孩子們在學校里互相詢問長假里做了些什么事情，去了哪里玩。這課的知識點比較難。學生們第一次接觸行為動詞的過去時形式及在文中的表達。這課的主要句型是：What did you do last week / ...？及I watched a film. I milked cows， watered flowers and pulled up carrots...

我選了六（2）班的學生來完成這次公開課教學任務。這個班的學生很外向，好表現自己的才智。我選擇兩段內容，由學生三至四人一組自由組合設計其中一段內容的教學過程、教學方法。一段內容是Helen問Nancy國慶節做了什么，Nancy說她和父母一起看了一部電影；另一段是Nancy在問Helen，Helen說她去了農場，及在農場做了些什么。我把孩子們的教學設計集中起來，組織全班評選。最后選了兩組。這兩組學生大膽、老練。他們設計的教案比較符合學生的實際，教學過程清晰，重點、難點訓練方法多樣。但是他們畢竟是學生，過渡語沒有設計，教學環節設計有點亂。于是我組織他們修改、調整、補充教案，直到合乎要求。學生們各自又做了多媒體課件。無論從內容還是從視覺效果看，課件的質量都比較高，這出乎了我的意料。

學生們在課堂上的演示開始了。

第一組學生：出示看電影場景，由兩個小老師扮演書中的Helen和Nancy， 把他們要教的一小段對話表演了一遍。小老師向全班提問：What did Nancy do last week？一個學生回答：She watch a film. 內容答對了，但他時態沒有講對。小老師糾正：She watched a film. 小老師出示了第二張幻燈片：動詞的原形和過去時形式，比如：do—did，sit—sat，watch—watched，like—liked。小老師帶領全體學生反復讀了這些詞，并講了這些詞的用法，用于過去發生的事情的句子中。小老師出示第三張幻燈片，把本段小對話一句一句出示，并帶領全班朗讀，指著屏幕上的句子講解重點、難點知識。再組織兩人小組分角色表演這段對話。第四張幻燈片：What did you do last Sunday？讓學生們結合實際來做一個調查活動。這個教學過程花了8分鐘，但是大家思想都很集中，積極參與小老師組織的教學。我只是在適當的時候幫他們一把，及時糾正他們的一些錯誤。

第二組小老師是這樣演示的：他們向全班提問：What did Nancy do last Wednesday？復習上一段的內容。接著提問：What did Helen do last week？同時出示了一張幻燈片，顯示過去時形式的詞組：visited a farm， planted and watered trees， pulled up carrots， milked cows， collected eggs 組織全班朗讀。出示第二張幻燈片：顯示兩個問題：①What did Helen do on Monday？②What did Helen do on Tuesday？學生們很容易用第一張學過的詞組回答出來了。第三張幻燈片他們顯示了對話內容，組織大家朗讀表演。

我接著小老師的教學完成了最后一段的教學任務。我設計了這樣一個環節：讓學生們討論，Nancy和Helen在國慶長假分別去了哪里，做了些什么事。這篇課文是一段對話，我讓學生用敘述的形式來概述本課文的意思。當然我用了很多課文中的圖片來提示學生，最后把圖與概述的內容全用幻燈片課件展示給學生，讓大家都試著說一說。這樣，既彌補了小老師教學的不足，也讓學生學活了教材。提高學生“提問”“概述大意”“表演”等多種能力，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。這堂課學得很活，氣氛熱烈，學生的積極性被充分調動起來了。

二、共同設計語片、語篇教學，展現學生聰明才智

1.語片是指每篇英語對話之前，概括介紹此對話的一個段落。雖然只有5～6句話，教師如果用傳統的聽、說、讀的方法教，學生容易失去學習興趣。于是，我決定讓學生自己來備課，設計自己喜歡的教學方案。Unit3，Asking the way第一段，意思是Mr Smith 從澳大利亞來的，他現在住在中國。他想參觀History Museum，可是不認識路，他正在向Yang Ling問路。

我選了六（4）班學生參與教學設計。我發下去46張設計紙，做了一個統計：28人設計了聽錄音、跟讀、一句句模仿讀、齊讀等方法。全班有40人設計了“提問法”，即對英語句子提出不同形式的問題，讓他人回答，學生的思維有所發展。其中有一位學生的課堂設計方案新穎別致。他是已來中國兩年的韓國孩子，他曾隨我校師生訪問過澳大利亞的格蘭德爾小學。他設計的方案是這樣的：他從網上找來了澳大利亞及中國的國旗照片，找來了南京歷史博物館的圖片，找來了Mr Smith與Yang Ling的頭像；他還從家里帶來了訪問澳大利亞的照片，他讓同學們看著圖來說這個語片。出于好奇，同學們都想聽他講的設計方案。于是，我讓他走上講臺，把他的教學方案在全班展示。令我感動的是，學生們看著他準備的材料，饒有興趣地跟著他的指揮棒，很快地掌握并學會了拓展運用此語篇。學生思想如此集中，是感到形式新奇？還是此教學方案更符合孩子們的心理特點，從而激發了他們的求知興趣？這位學生設計的課堂教學方案的成功，給我很多啟迪。

六年級上冊最后一單元是一篇 E-mail，屬于語篇教學。學生學完課文時臨近寒假，我要求他們就寒假里的活動寫一封E-mail發給我，我會選好的作品讓作者當小老師給全班展示。

學生活學活用教材，學英語的積極性被充分調動起來了。

三、分組設計課文拓展運用（總任務），讓學生在英語課堂上充分“動”起來

學生參與備課，是學生一次獨立學習的實踐。在教師的引導下，他們不僅能自學知識，還能適當拓展、延續新話題。怎么拓展運用？教師要讓學生自己把握主動權，引導學生在教學過程中活動起來。在課堂設計中，教師要鼓勵學生動腦筋，想點子，充分發揮他們的想象力、創造力。既抓住課文重點，又不局限于課文。聯系社會生活實際，拓展知識、技能。課堂上給學生一點交流的空間，讓學生的嘴巴動起來。滿足學生的表現欲，讓學生的個性亮出來。為學生提供能充分展現自我的舞臺。

下面是研究課課例演示。

同樣內容的區級研究課在兩個不同的班上。這課的主題是“問路”。課文內容講的是來自澳大利亞的史密斯先生來到南京，想參觀歷史博物館還要到郵局去，他不認識路，于是他在向學生Yang Ling 問路，Yang Ling在為他指路。這課的教學目標是要讓學生學會不同的英語問路方法或給別人正確指路。例如：

A：Excuse me， can you tell me the way to ...， please？

B：Go along ...， and then turn ... at the ...crossing.

A：How far ...？

B：Its about ... kilometer away .

A：How many stops are there？

B： ...

既然這課的話題是“問路”，我們得考慮此話題可能在一個什么樣的比較自然的情況下發生。課前，我組織學生們分組討論、備課，大家一起設計本課的拓展運用部分，即總任務。學生們討論后認為：外國人到本地來旅游、辦事，他們不認識路，在沒有地圖的情況下他們會用英語問路，本地人用英語指路。學生們有的還去旅行社調查，外國人會到南京哪些地方去。經過學生們的努力，他們提供了以下六個地點：夫子廟、玄武湖、中山陵、明孝陵、紫金山和南京新華書店。我組織一些英語積極分子回家把這六個地點的英文表達通過查字典，把英文名記下來，音標記下來，第二天抄在黑板上，讓全班都記下來讀準背會。當然我在其中為活動質量把關。這課我是提早一周準備的。因此，接下來的活動是組織學生分組走上社會，到實際生活中去調查，比如中山陵這個地方離我校有多少公里（我校在新街口附近，交通方便），可以坐哪幾路公交車到達，有多少站等。每組調查一個地點。我和學生一起設計了一張調查表，如下：

有的學生買來了南京市交通地圖，在上面查找，有的走到汽車站去查找，有的學生上網查……學生了解了以上信息后，在真實的英語問路中，他們就能為別人提供真實的信息。在備課階段，我們已經把本課的總任務，即拓展運用本課語言點的活動設計出來了。

在課前滲透拓展課文時所需要用的信息，為的是讓學生在上新課前做好心理準備，及作一些語言儲備。實踐證明，這個活動在課堂上很是出彩，學生在課堂上充分“動”起來了。

一次，在全區上公開課，我事先準備了很多帽子。上到最后一個活動時，我讓學生與聽課老師互動起來。學生離開座位，把帽子戴在聽課老師頭上，讓他們演外國人，學生們演本地人。“外國人”向本地人問路，“外國人”去的地方只限于我屏幕上打出來的六張圖即六個地方。“本地人”有問必答，因為他們已了解了這些地點的信息，因此，當我請幾組師生上臺來重新表演，學生們的表現獲得了在場師生的喝彩。

第二次我向三百多位師范生開公開課。上到此環節時，我沒有對學生進行限制，“外國人”可以由聽課學生演，也可以由我自己的學生演。誰戴上帽子或背上旅行包，誰就演“外國人”。此次互動，對話的主動權都掌握在學生手中。好幾個師范生被我的學生問得很是緊張。課堂上的成功，證明了學生參與教學設計是有成效的。

學生中蘊藏著智慧和創造力。學生點子多，集思廣益。在備課中，教師吸取學生的創新設計，課堂教學改革定能生動展開，教師的教學水平也必然相應提高。學生參與課堂教學設計，有利于培養學生自主學習的能力，課堂教學也因此更具有開放性。喜歡英語課的學生會越來越多。我將繼續探索小學英語課改，讓學生在英語課上“活”起來。