探究式教學在初中數學教學中的應用

王金茹

【摘要】探究式教學是在推進新課程改革過程中，備受關注的新興教學模式。其充分體現和尊重了學生在教學中的主體地位，有利于學生發揮學習的主觀能動性，提高學生自主學習能力，啟發學生創新思維，有效促進教學質量的提升，因此得到越來越廣泛的運用。本文針對初中數學教學，分析了初中數學教學中存在的問題，探討了探究式教學在初中數學教學中的應用策略。

【關鍵詞】探究式；教學；初中數學；課堂；應用；策略

新課改以培養學生創新精神和實踐能力為重點，其重要表現就是在知識的掌握上降低了對學生的要求，而增加了探究活動的內容。因此探究式教學愈發受到教育理論研究人員和一線教師的重視。所謂探究式教學，就是以學生獨立自主學習和合作探討學習為前提，為學生提供探討問題的機會，使學生學會科學的方法、技能、思維，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在初中數學教學中應用探究式教學，可有效培養學生的自主學習意識，讓學生得到更加全面的發展。

一、目前初中數學教學中存在的不足

（一）缺乏探究情境設置

學生的探究、思考需要在一定的情境設置中，才能得以激發。但目前初中數學教學中，部分老師依舊固守傳統的教學方法，實行滿堂灌的課堂模式，整堂課完全由老師主導和控制，從根本上忽略了探究情境設置這一環節，學生始終處于被動聽講的狀態，學生沒有時間和機會開展探究式學習。

（二）探究過程失控

在課堂上進行探究式教學，無論采用小組合作探究還是學生自主探究哪種形式，都需要給予學生一定的自由度，以便激發他們的探究興趣。但在實際的課堂實踐中，部分老師由于對探究式教學認識不到位，或者駕馭課堂能力不足，出現了一些極端現象。一是進入探究環節后，老師徹底放手，將課堂完全交給學生，由于初中生身心發育尚不完善，自律性不強，致使探究過程中，課堂秩序混亂，甚至有的學生借機做與學習無關的事情，最終課堂失控，影響了教學質量。二是有的老師出于對上述情況的擔心和防范，不愿或者不敢放手讓學生去進行探究學習，在進入探究環節后，老師過度干預，不允許學生自由發揮，學生的主觀能動性得不到尊重和釋放，導致探究環節流于形式，草草收場，達不到探究教學應有的效果。

（三）時間安排不夠

讓學生有足夠的時間去思考探究，是進行探究式教學的基本保證。學生面對新知識，需要有一個時間過程去思考、理解、消化，但是很多老師留給學生探究學習的時間較短，只在意是否有探究這個過程，不在意探究的效果，探究過程往往是在匆忙中開始和結束，有些學生甚至都沒有搞清楚該做什么，這個環節就過去了。還有的老師為了保持課堂教學的節奏，在學生正在思考時，就急于講出問題的答案，使學生的思考提前中斷，再次回到被動學習模式之中，違背了探究式教學的初衷。

二、探究式教學在初中數學教學中的應用策略

（一）善于設置探究情境

愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。學生由于知識和經驗不足，發現問題的能力不夠，提出問題的質量也不高，因此探究式教學要求老師要善于發現和設置問題，問題情境的設置對于探究式教學的效果起著至關重要的作用，合理的情境設置，可以有效將學生引入數學情境中，激發學生探究的積極性、主動性，讓學生感受到數學學習的趣味性，使得學生自主對數學問題進行學習、思考。

（二）積極營造探究的氛圍

探究式教學在初中數學教學中的應用，需要營造一個適于探究的課堂氛圍。理想的氛圍應該是課堂秩序井然，師生關系和諧。老師在營造氛圍過程中，需要把握好一個度，就是一方面要盡量給學生提供自由寬松的環境，讓學生沒有壓力，沒有顧忌，思維得到徹底的釋放。另一方面，也要防止寬松得過頭，變成了放任自流，以至于失去對課堂秩序的控制權。這就要求老師具備較高的課堂駕馭能力，只有老師熟知教育學、心理學理論知識，了解每一名學生的特點，具有高超的組織能力，才可以做到收放自如，松弛有度，從而實現活而不亂，松而有序的探究氛圍，使學生自發的積極地對進行探究學習，提升教學效果。

（三）注重師生和諧交流

探究式教學一定要尊重和突出學生的主體地位。老師要給予學生充分的自主探究時間，讓學生完整經歷體驗發現問題、思考問題、解決問題的整個過程。同時也要求師生之間建立起和諧的關系，老師不僅僅是授課者，更應該是學生思考的傾聽者和引導者。老師在學生探究思考中，要敏銳的把握學生情緒的變化，做好溝通，因材施教，消除學生的緊張、畏難心理，鼓勵和幫助學生提出疑惑，發表見解，抓住學生的每一個細小的閃光點，及時肯定表揚，從而拉近師生之間的距離，建立起和諧融洽的師生關系。

探究式教學在初中數學教學中的應用，教師要切實發揮組織、引導作用，并積極參與到學生的探索過程之中，努力為學生探究創設情境，營造氛圍，提供機會，最終實現學生的全面發展和教學質量的不斷提升。這是新課改的要求，也是實施素質教育的需要，是我們每一名教師必須面對的新課題、新任務。探究式教學還存在許多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷探索完善。

參考文獻

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