傾聽創造精彩的數學課堂

【摘要】教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。這樣的傾聽就是真正地傾聽，才能鑄成真正地課堂，做到教學相長。

【關鍵詞】傾聽；數學課堂；精彩

有人說，課堂因“生成”而精彩；也有人說，課堂因“對話”而精彩；而我卻認為，“傾聽”也能為課堂添彩。

一、善于傾聽，是教師走進心靈的教育

作為一個傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。

（一）傾聽是尊重學生人格的體現

教師真誠地傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，就會讓學生感受可貴的心靈滿足，它的意義要遠遠超過僅僅給了學生一個表達的機會。從更深層次上看，它帶給了學生人格的尊嚴，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求。

（二）傾聽中激發學生學習的積極性

課堂教學中，教師應充分相信學生，放手讓學生發言，在時間上和空間上最大限度地給予學生表達觀點的機會。無論說對了還是說錯了，教師都應耐心地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們。教師用“不著急，慢慢說”“你再想想”等鼓勵的話語激發學生戰勝挫折的決心，這樣也能培養學生鍥而不舍的精神。用傾聽的心態投入到學生的探究中去，在學生經歷學習過程后再有的放矢地總結指導，才會在學生進行數學學習的過程中留有充分的思考空間，使學生能夠真正地從事數學發言的思維活動。

（三）傾聽后給予學生及時恰當地評價

蘇霍姆林斯基說過：給兒童以勞動的快樂，學得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。因而及時恰當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。教師對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，刻意回避，完全無視，都是一種不負責任的表現。學生回答的準確，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。學生回答的有欠缺，教師也要及時加以補充，曉之以理，讓學生明白哪里說得不好，以求下次改正。

二、學會傾聽，讓學生做學習的小主人

（一）故意找“茬”，引導學生愿聽

現在學生大都以自我為中心，他們很喜歡表現自己，也喜歡當別人的小老師找別人的錯誤。為了找出他人的錯誤，他們會靜下心來傾聽的。利用這一心理，可引導學生在傾聽時能聽得進、記得住，學會如何聽老師的講話和同伴的發言。課堂中，教師不急著對學生的回答下結論，而是故意找“茬”，再次把問題拋向學生“你聽懂他的話了嗎？你覺得他說的對嗎？”這時就有學生真的認真聽了，而且能將前面同學回答中的信息加以整理，并與自己思考所得出的結論加以整合，轉換成更加完整、準確的表達。久而久之，學生都會在別人回答時愿聽。

（二）學會欣賞，引導學生想聽

當學生愿意聽，努力找“茬”后，教師要及時引導學生進入傾聽的第二層次——欣賞。課上經常讓學生說一說同學的發言有什么好的地方、有哪些錯誤的地方、應該作哪些補充、你有什么更好的方法等，讓學生明白，傾聽既要適時適度地開啟心扉，也要隨時隨地接納對方；既可指點別人的不足，更要學會欣賞別人的優點，送出自己的掌聲，幫助別人建立信心。有一次訂正習題時，我說：“誰能解決這個問題？”當時有許多同學都踴躍舉手，我卻讓一位成績較差的同學來說，開始這位同學是膽怯的，我用信任的目光看著他說：“大膽地說，說錯了也沒關系。”接著我對其他學生說：“你們想聽他的回答嗎？”學生自然回答想聽。于是這位同學慢慢地說出了所有算式，同學們向他投去了懷疑的目光，而我卻非常高興地鼓勵他：“回答得真好！你能跟大家說說你是怎樣想的嗎？”他清楚地說出每一步的想法。同學們聽得非常認真，并不約而同地鼓起了熱烈的掌聲。

（三）產生碰撞，引導學生會聽

不要把互動交流簡單理解為“互說”。要引導學生先聽進去，靜下來，想開了；然后融入自己的思考，從而引發學生認知沖突，發生思維碰撞，閃爍智慧火花，最后進入到會聽的層次。在課堂上，當一個學生發言時，其他的同學不管能不能聽懂都要認真聽他的發言，明確地告訴學生，等他講完了要重復他人的發言，或發表自己的看法，有了這樣的任務，其他同學不會表現出事不關己的態度，也不會因為沒有輪到發言而沮喪，他們會用心的去傾聽，理解同學的發言，并把語言轉化成意義在自己的知識結構中重新建構。因此課堂上應該經常運用這樣的手段來激勵學生認真傾聽，培養學生邊聽邊思考的習慣。

三、結語

傾聽，為課堂添彩。課堂是煥發生命活力的地方，這種活力在師生、生生的對話中涌動。而真正的對話需要的不僅是說，更重要的是傾聽。日本的著名學者佐藤學語：“要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得學會傾聽學生，除此之外，別無他法。”教學中教師只有俯下身子，認真傾聽學生的心聲才能真正體現以人為本的教學理念，孩子們真切地學會傾聽，學會尊重，少一些自大，多一份思考，才能取得教學相長的效果。這樣才是成功的課堂，才是精彩的課堂。

參考文獻

[1]史寧中.義務教育數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]孔凡哲.上好課有效技能[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

作者簡介：孫娟妹（1987.12—），女，漢族，安徽鳳陽人，本科，滁州市南譙區龍蟠小學，二級教師，研究方向：小學數學。