還綜合實踐活動于真

張文華

綜合實踐活動課程被視為課程改革的重點、亮點，其革新至今已實施了十幾個年頭，各教育主管部門及基層學校對于課程的研究已從總體架構(gòu)走向細致化深入開發(fā)與實施。縱觀目前的綜合實踐活動課堂指導，教師們可謂漸入佳境，課堂效率也越來越高。但是，目前有些看似成功，氣氛活躍的課堂仍然缺少真實性。我們應還課堂于真，讓孩子在真實活動中學習，在真實世界中成長。下面筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗來談一談自己的認識。

一、話題引入要“真切”

綜合實踐活動主題的產(chǎn)生往往需要執(zhí)教者給出一個相應的話題來揭示生活中的矛盾，進而幫助學生生成研究問題。而在引入課題這一過程中，教師往往忽視“融入真情”這一重要手段，想當然地描述一些相關(guān)事例，學生對于這樣的事例因司空見慣而感覺淡而無味，研究從一開始就沒有了“熱度”。

興趣是最好地老師，采用生活中的真實事件引入可以大大激發(fā)孩子們參與活動的興趣，提高孩子們的研究欲望，讓研究得以展開與深入。本人在教學中就有過這樣的一次經(jīng)歷。在引入《安全標志的設(shè)計》為主題的活動時，我就采用了自己兒子用玩具手槍打中別人眼睛，而險些釀成大禍這樣一個真實事件，讓學生參與討論從而產(chǎn)生研究主題。因為事件就發(fā)生在自己的身邊，孩子們研究熱情高漲，從問題的產(chǎn)生，研究主題的確定，到活動方案的設(shè)計與實施都讓人有一種水到渠成的感覺。作為綜合實踐活動指導教師，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，隨時捕捉生活中的可用元素，一方面讓課堂融于生活，另一方面讓研究服務(wù)于生活。

二、主題確立要“切實”

本人有過這樣一次失敗的經(jīng)歷：執(zhí)教市級公開課《“盛飯神器”的設(shè)計》一課前，我在本校進行了嘗試性指導，但并未產(chǎn)生良好的效果。因?qū)W校采用師生合作式的自主打飯模式，研究主題是所有學生能否都吃上熱飯的問題，孩子們在研究過程中非常用心，可是真正到了課堂展示時，學生的反應卻平平，有些學生甚至對任務(wù)還不明確，這令我非常著急。

現(xiàn)實與理想的差距怎么這么大呢？真是學生的問題嗎？于是我展開了相應的調(diào)查，了解之后恍然大悟，原來執(zhí)教學校的孩子們根本就不需要從蒸飯箱中打飯，所以這個“打飯神器”再怎么“神”，課題再怎么“真”，也變成了“假”課題。這個教訓讓我深深體會到，教師一定要從孩子的真實生活出發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題，這樣的話題才有可能是孩子們所需要和想要的。

三、資料呈現(xiàn)要“可靠”

為了達到研究目標，教師有時會呈現(xiàn)一些視頻、圖片、表格等資料。而縱觀這些資料，可以說大部分是從網(wǎng)上下載的，原汁原味的生活資料太少了。筆者認為，無論是什么資料，首先要保證其真實性，只有這樣我們才能保證我們研究的科學性與有效性。具體策略是，一方面，我們可以讓孩子們參與收集資料（例如，原始的數(shù)據(jù)讓學生去收集整理，如果能現(xiàn)場收集則更好；一些社會現(xiàn)象讓學生早觀察，并作好記錄；有些生活場景讓學生去抓拍等）。另一方面，教師可以在實踐的基礎(chǔ)上提供真實的資料。不管什么資料，在呈現(xiàn)給孩子之前得先問一問自己：這是真的嗎？

四、學生合作要“實在”

合作式學習是綜合實踐活動的一個基本形式，而這個形式的采用需要有突出的問題作為背景。合作是基于學生一人完成某項任務(wù)較為困難的情況下采用的一種活動方式，合作中有力量型的簡單合作，例如搬運東西，人多力量大。當然研究中更多的是智慧型的合作，頭腦風暴式的較多。在學生們?yōu)榱艘粋€問題苦思冥想后還沒有結(jié)果的情況下，就是我們開展合作活動之時。如何開展合作呢？一要有組織，可以課前就選擇好組長，并依據(jù)同組異質(zhì)的方式確定好組員；二要有時間，活動中給學生的時間一定要充足，讓每一個孩子都有參與的機會，教師少講學生多說；三要有方法，活動中要規(guī)定討論的發(fā)言權(quán)，讓不會講的孩子先說，讓會講的孩子提煉總結(jié)。要規(guī)定決定權(quán)，讓組長有最后決定的權(quán)利；要規(guī)定表達權(quán)，輪流發(fā)言，讓每一個孩子都有參與集體交流的機會。

五、情境創(chuàng)設(shè)要“逼真”

為了引入課題、突破研究難點、體驗研究成果，指導教師往往會采用情境再現(xiàn)的方式來開展現(xiàn)場實踐，這本身是非常好的，但是如果情境不夠真實，孩子們也就不可能會有真情實感了。如筆者觀摩過的《小小采購員》一課，執(zhí)教者讓兩個孩子上臺，一個扮演小商販，一個扮演顧客。孩子在臺上干癟癟的幾句對話，幾乎沒有起到突破難點的作用。情境的創(chuàng)設(shè)必須從“境”上入手，因班級教學制的限制，我們無法讓每一個孩子親臨現(xiàn)場，但我們可以做到讓所有孩子都有身臨其境之感。例如，我們可以請一位附近的小商販到現(xiàn)場，搬來他常用的小貨架，讓孩子們帶上記者證、錄音筆、再配上攝像師，屏幕上再打上一張市場的圖片，放上一段市場里的音樂等，越逼真越能讓孩子獲得多種體驗。只有這樣，才可能讓孩子們完全置身于活動情境之中，真正體驗活動帶來的快樂，從而享受成長的喜悅。

六、活動成果要“實用”

在研究活動過程中，學生會有許多的研究成果，而這些看似科學的研究成果是否真的科學呢？筆者近期開展了以《營養(yǎng)早餐》為主題的研究性學習活動，在研究過程中學生們就為自己定制了“早餐搭配方案”，研究課上孩子們?nèi)绔@至寶，仿佛大家很快就能品嘗到那營養(yǎng)而美味的早餐！可課后我們進行相關(guān)活動效果調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，本次活動的成果對于學生的早餐基本沒有影響。原因何在？在詢問過程中不難發(fā)現(xiàn)，雖說我們的“早餐搭配方案”非常關(guān)注孩子們的營養(yǎng)需求，但是我們忽視了此類早餐的可行性，由于食材難配，制作難度較大，早晨時間較緊等多種因素，很少有家長能堅持下來。于是我們研究小組又生成了“可行性早餐”的研究，從食材到制作方案都進行了相應的調(diào)整，研制了“早快餐方案”，并且請幾個家庭開展試驗性實踐，最終得到了讓家長與孩子們一致認可的研究成果“江南快早餐黃金搭配檔”。這一次的教學經(jīng)歷讓我們明白，不管什么研究成果，其是否科學一定要用事實說話，要么現(xiàn)場檢驗，要么課后體驗。