基于CRP的高職“雙課堂”式理實一體化教學模式探索①

[摘 要] 以機電類專業為例，分析了目前高職理實一體化教學中存在的問題，借鑒中學“雙課堂”教學的成功經驗，提出了基于CRP的高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的構建策略。通過此模式的構建和運行，改善和優化高職理實一體化教學環境與教學過程，突出學生的教學主體性和學習自主性，從而提高課堂教學的效率、質量和安全性，并緩解高職教學資源不足的問題。

[關 鍵 詞] 高職院校；“雙課堂”；理實一體化；教學模式

[中圖分類號] G451.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0071-03

一、構建高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的必要性

（一）提高高職教育人才培養質量的要求

高職教育是高等教育的重要組成部分，不是職業培訓，更不是傳統的師傅帶徒弟。通過高職教育，要重塑學生的人生觀和職業觀，要把學生培養成為生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高技能型專門人才。因此，高職教育必須遵循高等教育教學規律，以及教師為主導、以學生為主體的原則，按照“突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性”的要求，正確處理好理論教學和實踐教學的關系。只有這樣才能進一步提高高職教育人才培養的質量。

（二）解決高職教育“三重三輕”問題的需要

我國高職教育是自20世紀80年代興起，以“三改一補”的辦法發展而來。在課程設置上基本是照搬了普通高校的“學科課程模式”?！爸亟處煟p學生”“重理論，輕實踐”和“重結果，輕過程”的教學觀念和教學方法盛行，這“三重三輕”已成為我國高職教育內涵發展的“瓶頸”問題，嚴重影響我國高職教育的教學質量和人才培養質量的提高。為此，我國高職教育進行了多次教育教學改革，推動了高職教育內涵建設的發展，但未能徹底驅散“三重三輕”的“陰影”。

例如，自20世紀90年代起高職教育開始實施理實一體化教學模式。由于理實一體化的思想認識、硬件環境、師資隊伍、課程設置、教學資源和教學管理等不到位，致使在理實一體化教學模式實施過程中出現了理論教學“碎片”化，實踐教學“放羊”式，理實一體化教學被簡單化為實訓教學，甚至是傳統的師傅帶徒弟等問題，達不到預期的教學效果。

又如，2011年現代學徒制“新余試點”后，按照教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9號），自2014年起在全國職業院校開始試行現代學徒制，由于在我國高職教育中實行現代學徒制尚處“摸著大石頭過河”階段，受到法律政策、思想認識、社會輿論、設備資金問題的制約，導致我國高職院校試行現代學徒制多年來，尚未真正運用到教學中，僅僅停留在形式上。

（三）解決高職學生“厭學逃學”問題的需要

高職學生“厭學逃學”是社會、家庭和學校一系列的教育問題在學生中的綜合反映。在這些問題中，雖然社會因素是決定性的，但直接引起學生厭學的主導因素則是學校教育因素，是一種學生在校學習活動中的不良表現。因此，最主要的、最直接的因素應該是課堂教學問題。

我國高職院校自開辦以來，由于受“學科課程模式”的影響，在課堂教學中主要關注的是學生知識、技能的掌握，把教學內容僅僅理解為知識點和技能點，而很少考慮學生學習動機的激發、學生學習興趣的培養，學生思辨能力、反思能力的養成，把活生生的、有情感的、有個性、有創新潛質的學生當成了接受既定知識和技能的“容器”。這種忽視學生非智力因素的“灌輸式”教學，學生的學習只能依靠簡單的認知目標來維持，就會陷入形式化，就很容易導致學生“厭學逃學”。隨著信息技術的高速發展和廣泛應用，互聯網對學生的強烈吸引和上課玩手機現象的出現也進一步加深了學生“厭學逃學”。

由于高職教育規模上的迅速發展和教學資源投入不足之間的矛盾，也在一定程度上影響了高職人才培養質量的提高、高職“三重三輕”問題的解決和高職學生“厭學逃學”現象的緩解。

綜上所述，深化以課程改革為核心的高職教學改革就顯得十分重要和必要。在“互聯網+”背景下，就高職機電類專業而言，構建和實施基于CRP的“雙課堂”式理實一體化教學模式是一種符合機電類專業特點的改革路徑。

在“雙課堂”式理實一體化教學模式下，“虛擬課堂”與“現實課堂”融為一體，實現了二者的優勢互補和優秀資源共享，能突破傳統教學環境下的時空限制，支持師生、生生之間的多向深度互動，支持跨班、跨校、跨區和跨專業教學，支持分層、積極參與式和個性化教學，支持學生合作學習、自主學習和探究性學習，支持學習自測自評、小組互評和教師評價；能實施“虛擬實訓”“現實實訓”“工作過程模擬”等，從而優化高職理實一體化教學的效果、緩解高職教學資源投入不足的問題。

二、構建高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的可行性

（一）有中小學“雙課堂”教學的成功經驗借鑒

2011年由同方知好樂教育研究院承擔的“十二五”重點項目“基于網絡的雙課堂教學應用試點示范課題”，對我國中小學的“雙課堂”教學進行了廣泛而深入的研究，并明確了“雙課堂”的基本含義，即“雙課堂”就是基于“教育云”網絡教育服務平臺搭建的“虛擬課堂”與“現實課堂”整合而構成的一種新型的教學環境。憑借這一環境所實施的教學可簡稱為“雙課堂”教學。這一課題研究強有力地推動了我國中小學“雙課堂”教學的理論研究和實踐，也為高職院校推行“雙課堂”教學研究明確了方向。

高職院校機電類專業的教和學主要是以學生在中學學成的物理知識和技能為基礎的，在教和學的方式方法上與中學物理教和學可以相互借鑒。特別是中學物理“雙課堂”教學的成功經驗為高職院校機電類專業“雙課堂”教學模式的構建提供了參考。例如，中學物理實驗課的“雙課堂”教學，一般是在理論教學之后進行，分為虛擬實驗、現實實驗、實驗反思三個教學環節。（1）虛擬實驗：在“虛擬課堂”，教師根據課程標準、理論學情、教學資源，設計和發布實驗學案、實驗視頻、實驗仿真，引導學生自主進行“虛擬實驗”，預寫實驗報告，并將相關問題反饋給教師。（2）現實實驗：根據“虛擬實驗”情況和實驗條件，在“現實課堂”，采取教師演示實驗，或學生小組實驗，或學生獨立實驗的形式完成“現實實驗”，突破實驗的重點和難點，解決存在的共性問題，完善實驗報告。（3）實驗反思：在“虛擬課堂”，教師將實驗報告評價結果反饋給學生，師生、生生交流實驗心得，并提出自己的相關建議，以期改進實驗教和學。

（二）有高職“校園管理信息系統”的技術支撐

我國高職院校都建成和運用了以“校園管理信息系統”（Campus Resource Planning，簡稱CRP）為主要形式的校園網。CRP主要由教學管理系統（包含教師OA平臺）、學生管理系統（包含學生學習平臺）、科研管理系統、財務后勤管理系統等幾大模塊組成。CRP中的“教師OA平臺”和“學生學習平臺”為我國高職院校推行“雙課堂”教學奠定了網絡技術基礎。2015年7月4日，國務院印發的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》進一步推進了職業教育信息化的進程。“互聯網+教育”是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式?！盎ヂ摼W+教育”為我國高職院校構建“雙課堂”教學模式提供了強大的政策和輿論支持。

（三）有在校大學生對“互聯網+”的青睞

當今的大學生，他們從小就是互聯網的“原住民”，喜歡“玩網”。根據CNNIC相關數據統計[1]，截止到2015年12月，青少年中使用互聯網的人數到2.87億，是中國青少年總人口的85.3%。從年齡結構上看，青少年網民中19～24歲占比最高，為48.1%.正是大學生所處的年齡階段。大學生每周上網時長為31.7小時，他們主要是進行信息獲取和即時通訊，高達93.1%和98.3%。移動上網設備的普及和學?；ヂ摼W的全覆蓋，使青年主要采用手機上網，人數達到2.59億。大學生喜歡用互聯網解決自己的生活、學習問題，獲取自己需要的信息和知識。這些將為“雙課堂”教學較好地解決終端操作和投入的大問題。

三、高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的構建與運行

“雙課堂”式理實一體化教學模式就是在“以學生為主體、突出學生個性發展”的教學思想和教學理論指導下建立起來的一種具體的教學模式，包括教學活動的結構框架和活動程序。下面以我校機電類專業為例，闡釋高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的構建、運行和保障。

（一）高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的構成要素

在“互聯網+教育”的背景下，基于CRP的高職“雙課堂”式理實一體化教學模式是在高職人才培養目標的指導下，由“現實課堂”“虛擬課堂”和教學資源庫三大部分組成，由師生共同構建、共同參與、協同配合，以期達到有效運行的教學效果。其結構框架如圖1所示。

1.虛擬課堂

“虛擬課堂”是利用互聯網（校園網）和教育云技術建成的網絡教學平臺。在我校稱為“空中課堂”，由學校信息中心負責建設和維護，教務部門管控，教師和學生以個人電腦或智能手機為終端注冊登錄使用，進行所開課程的虛擬課堂教學。

2.現實課堂

“現實課堂”是由原來的專業教室和實訓室改建而成的理實一體化教室，以及“校中廠”。例如，汽車構造與維修、數控編程與加工、模具設計與制造、機器人編程與應用等理實一體化教室，以及汽車維修車間、數控加工中心、模具制造中心、機器人編程開發中心等“校中廠”。教師和學生按照既定的教學進度表和課程表進行所開課程的現實教學。

3.教學資源庫

教學資源是與“虛擬課堂”教學和“現實課堂”教學相對應配備的，分為虛擬教學資源庫和現實教學資源庫。前者包括課件、微課、慕課、電子圖書館、原理演示仿真、零部件結構仿真、實訓仿真和錄像、工作崗位和過程仿真和錄像、教材教參網站信息等。后者包括工具量具、元器件、零部件、試驗設備、演示設備、臺架實訓設備、崗位實訓設備、工作過程實訓崗位等。

（二）高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的運行和保障

1.運行環節

高職教育屬于職業教育，機電類專業教學與中學物理教學相比較，在“雙課堂”教學模式運行程序上有著自身的特點。高職機電類專業“雙課堂”式理實一體化教學模式的運行一般包括如下四個基本環節（如圖2所示）。

第一環節：自修理論，虛擬實訓。在“虛擬課堂”，教師根據課程標準、教學進度、學生實情、教學資源等設計教學過程，創設“問題情境”，形成并發布學案或學習指南，上傳教學資源，引導學生自主學習，并對學生學習進行適度的實時監控。與此同時，學生參照學案、利用相關資源進行探究式自主學習，掌握相關理論知識，完成“虛擬實訓”，預寫實訓報告（電子版），找到自己學習的問題，并反饋給教師。

第二環節：討論問題，拓展知識。在“虛擬課堂”，教師在收集和整理好學生的學習問題后，發布共性的學習問題，組織學生討論、質疑、解惑，適度拓展相關知識，并對學生個性問題進行點對點的個別輔導。與此同時，學生積極參與問題討論，提出自己的見解，拓展自己的知識面，并及時將討論中遇到的問題反饋給教師。

第三環節：澄清問題，現實實訓。在“現實課堂”，教師一是采取“點撥式討論”澄清學生在“虛擬課堂”學習中尚未解決的共性問題；二是采取“三段指導，六步工作”法[2]（即入門、巡回和結束等三段指導，資訊、計劃、決策、實施、控制、評估等六步工作），指導學生做好“現實實訓”。與此同時，學生一是積極參與“點撥式討論”，對在“虛擬課堂”理論學習中遺留的問題進行補漏、糾錯；二是以“虛擬實訓”為基礎，參與和做好小組“現實實訓”，寫好實訓報告（紙質版）。

第四環節：學習考核，三評展示。在“虛擬課堂”和“現實課堂”，教師組織學生進行自測、自評和互評，根據自測成績和學習實時監察情況對學生進行評價，展示優良成果。與此同時，學生按要求進行自測和自評，參與小組互評，接受教師點評，分享學習成果和改善學習上存在的不足。師生分別保存本次學習的相關資料，并反思反饋。

2.運行保障

思想觀念保障。思想是行動的指南?！半p課堂”式理實一體化教學模式的有效運行，首先必須克服畏難情緒，提高領導、教師、學生對“雙課堂”教學的認識水平，樹立正確的“雙課堂”教學觀。

課堂建設保障?！半p課堂”式理實一體化教學模式的有效運行，（1）需要學校網絡中心（我校稱信息中心）支持，做好校園網的運行維護和升級換代工作，確保“虛擬課堂”的正常運行。（2）需要做好理實一體化教室和“校中廠”的運行維護和技術改造工作，確?！艾F實課堂”的正常運行。（3）“虛擬課堂”教學還需要強大的信息教學資源作為后盾，為了解決仿真件制作困難的問題，我校特別組建了“計算機仿真工作室”，專門負責仿真軟件采購、安裝和維護，以及仿真件制作工作。

教學團隊保障。教師是“雙課堂”教學的直接踐行者，“雙課堂”式理實一體化教學模式的實施對教師提出了更新、更高的要求。要求教師具備“雙師素質”和較強的信息化教學能力，能勝任“現實課堂”和“虛擬課堂”的理實一體化教學，并能將這兩種課堂的教學一體化。此外，還能指導學生進行“雙課堂”的自主學習。

制度管理保障?！半p課堂”式理實一體化教學是一項系統工程，涉及學校的教務、信息、仿真、系院等多個部門，涉及不同專業的教師和學生，還涉及不同的專業和課程。這就需要制訂一系列的相關制度，對“雙課堂”教學進行制度管理，確?！半p課堂”教學的有序進行。例如，“虛擬課堂”注冊與使用制度、“雙課堂”教學激勵促進制度、仿真軟件采購和使用管理制度等。

四、結語

在高職課堂教學中，如何真正做到以學生為主體，促進學生的個性發展，至今仍是困惑廣大高職教師的一個難題。試圖以“雙課堂”式理實一體化教學模式來解決這一難題，既是一種嘗試，更是一種挑戰。本文僅從微觀（學校）層面對構建和運行高職“雙課堂”式理實一體化教學模式的可行性、必要性、結構框架、運行環節和保障進行有益的探索，以期為我國高職院校實施“雙課堂”教學提供借鑒。

參考文獻：

[1]田瑞芳.“互聯網+”時代農業院校雙課堂教學模式研究[J].中國成人教育，2017（17）：95-98.

[2]彭高宏.基于CRP的高職“雙課堂”教學探索與實踐[J].職業教育（下旬刊），2015（6）：77-79，82.