高職工科類專業創業教育實踐研究①

杜訓柏，胡杰，馬婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“創新”正成為當前社會發展的主旋律，“創業”是當下最熱門的詞匯，創新創業教育已成為高等教育的重要內容。以所在學校和專業為例，總結了近幾年來創業教育實踐的開展情況，創業教育的具體做法，以實際案例，分析了創業教育存在的問題，并提出改進的建議和對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;工科;創業教育;教育實踐

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0004-02

近年來，“創新”逐漸成為社會發展的主旋律，“創業基地”，“眾創空間”等各類創業平臺遍布校園內外。“創新”的主要人群是大學生群體，“創新”的主要項目是以“互聯網+”、共享經濟和新技術、新工藝為特征的區別于傳統形式的創新。

職業院校學生在校年限短，知識學習不深，很難進行高科技創業。但職業教育更貼近產業和實際應用的特點，使得學生創業更易成功。本文結合作者所在學校，總結幾年來在創業教育實踐中的做法和經驗，分析存在的問題，提出應對建議，以供參考。江蘇海事職業技術學院非常重視創新創業教育，在實踐基礎上，構建了創業教育體系，組建了創業導師隊伍，建設了創業街，大學科技園等創業載體。創業教育取得了一定的成績，創業基地和科技園被評為省級大學生創業基地和省級大學科技園，科技園二期10萬平方米項目已啟動規劃設計。

一、創業教育的做法

（一）制定創業教育策略，貫徹全員教育

學校高度重視創新創業教育，很早就成立了創新創業辦公室，后又成立了創業中心和創新創業教育領導小組。當前正研究成立創新學院，將原教務處、科技處、創業中心部分職責納入，統籌全校創新創業教育工作。探索建立了創業教育體系，推廣了創業教育“混合模式”，結合各專業特點在全校范圍內開展創業教育。在低年級學生中開展創業普及教育，對高年級學生開展創業技能教育;推進“3個1”創業教育，即每名學生在校期間至少參加一門創業課程，一項創業實踐或創新項目，取得一項與創新創業有關的校級以上證書。將創業教育寫入人才培養方案中，給予學分認證，須取得至少4個學分。推進創業教育與專業教育的有機融合，在專業核心課程中加入不少于2課時的創業課。各二級學院均成立創新創業工作室和創業導師隊伍，定期開展培訓。充分利用已建成的創業街、科技園，使校內處處彰顯創新創業氛圍，全員參與創業教育。

（二）出臺創業扶持辦法，提供場地資金

在政府扶持政策基礎上，出臺校級創業扶持管理辦法，設立200萬元風險投資基金，利用各類競賽和創新課題選拔優質項目。充分發揮創業街與科技園在學生創業實踐中的支持力度，提供三年免租金、免水電費的辦公場所，畢業后仍在創業的，持續提供遠低于市場價的租金。探索多種形式的創業實體股份構成，給予優質項目上不封頂的風險投資。免費提供與專業相關的軟硬件設備，學生創業項目與辦學實際需求相關的，優先在校內采購使用，提供和推薦免費的測試平臺。

（三）組織各類創新競賽，渲染創新氛圍

借助“挑戰杯”“發明杯”等創新創業大賽，選拔項目。鼓勵學生參與到教師的科研課題中，以優秀的發明創新項目為載體參加各類競賽。成立校級競賽評選輔導專家組，對各項目進行指導和完善提升，優質項目可直接進入創業街和科技園孵化。每年學生參與的各類競賽項目和創新行動計劃達3000人次。近兩年來，學生參與完成的專利600余項，使得學校有效專利數達到了全國高職院校第三。借助新媒體、校園海報等，加強對各類競賽、各類創業活動的宣傳力度。積極響應科技宣傳月活動，成立校級科技節，每年集中對師生創新創業項目進行表彰，渲染創新氛圍。

（四）開展分層分類教育，發掘創業種子

將普及教育與個別教育相結合。分專業，分年級，依據學生愛好與特長開展創業教育。建立了創業教育的“混合模式”，即在一年級由經管學院面向全校開設大學生創業概論、企業管理等課程，學生需選修一門課程并取得相應學分。在此基礎上，選拔具有較強創業意愿的學生進入創業種子庫，推薦加入創業社團，參加GYB培訓課程和各類創業沙龍;在2、3年級，由二級學院創新創業工作室開展創業教育，將創業教育融入專業教育中，通過參加創新創業競賽、大學生創新訓練計劃、創業實踐、創業實戰、注冊實體、入住創業街等過程，提升學生的創業技能。

（五）充分調動各類資源，幫扶項目成長

開展創業教育實踐，需要調動各方面資源。除充分利用自有條件外，還要與政府和產業園區建立緊密聯系，爭取園區支持。眾多資源中，校友是最寶貴的資源。當前我校校友創辦的大型企業有幾十家，中等企業上百家，小微企業不計其數。廣大校友創立的企業為創業教育提供了創業實踐和觀摩平臺。通過校友會，梳理了他們當前主要的創業項目和業務范圍。在創業教育中，針對學生的創業想法和創業項目開展個性化輔導，將有創業想法的學生推薦給相應的企業，通過組織學生參觀學習，頂崗實習等了解企業經營與管理情況，幫助學生的創業項目成長。

二、創業教育實踐存在的現象

（一）工科專業創業難度較大，創業與所學專業相關度低

高職學生在校期間學習深度淺，創業難度大，成功率低。以作者所在的船舶工程技術專業統計為例，截至2017年底，近三年畢業生共765人，初次對口就業率每年均超過90%。在統計的創業存活1年以上的學生中，有1人從事海洋新技術開發;1人從事教學動畫開發;2人與他人合伙開設校外培訓學校;2人開設餐飲企業;1人通過手機軟件代理零食外賣;1人與樓盤售樓處合作，代理快消食品;1人從事演出設備、服裝租賃;1人從事建筑裝飾行業;20人返鄉，參與家庭產業。據粗略統計，近三年的畢業生中，初始創業率約6%，創業存活1年以上達3.8%，與有關統計基本持平，這其中還包含很多“創二代”，在這些創業的學生中，基于專業進行創業的比例極低。

（二）學生參與創業實踐受家庭環境影響較大

高職類學生就業大多起步于一線崗位，條件較好的家庭對學生從事一線工作期望較低，特別是具有創業經歷的家庭對學生的創業期望也較高，也能給學生創業提供較多的資金支持。以作者所帶的船舶工程技術142301班為例，該班為中高職對口銜接班，學生來源于無錫江陰市、蘇州張家港市、南京高淳區和泰州靖江市四地，均是民營企業較發達的地區。在全班43人中，有38人為獨生子女，有23人具有家庭產業，在他們的交流中，大部分人明確表示不會從事所學專業。結合創業教育課題，特意將這些學生作為創業潛在對象重點關注，根據他們的想法和家庭背景，分別推薦給不同的創業平臺，并不斷跟蹤他們的動態。他們大多于2016年底返鄉參加實習，少數在本地參加實踐，于2017年6月畢業。截至2017年底，從反饋的情況看，有16人直接從事單個業務的管理，有4人被家長安排在其他企業進行實踐鍛煉，有3人在家庭資助下進行創業。在其他20名學生中，有1人在創業，其他人均進入對口企業工作。

由統計情況看，家庭背景在學生創業教育中具有非常重要的影響，特別是來自于長三角民營經濟比較發達的地區，學生家庭條件優越，見識廣泛，適應能力較強，想法多種多樣，是創業教育的重要對象。

（三）校內創業項目匱乏，缺乏創業實踐機會

學生在校內從事創業實踐的服務對象主要還是學生。學生群體消費能力較低，作息時間和消費需求高度一致。從學校近兩年組織的創業大賽情況看，創業項目都離不開開設打印復印店、干洗店、攝影店、服裝租賃店、快遞代理店、手機電腦維修店等類型。前一屆學生進行實體創業，入住創業街，后一屆學生就失去了創業實踐的機會。

三、創業教育對策與建議

（一）將普遍教育與個別教育相結合

開展創業教育，重在培養學生的創新精神、創業意識和創業能力。開展創業教育需要實踐，需要建立各類創業實踐平臺。創業教育是一種普遍教育，也是一種個別教育或特殊教育，能真正創業的學生鳳毛麟角。隨著創業教育的深入推進，參與的學生將越來越少，需要不斷發掘和培養創業的種子，針對有強烈創業需求或有創業能力和創業項目的學生要開展個別教育，幫助其快速成長。

（二）建立全方位立體化的創業教育體系

創業教育面向全校學生，涉及多個部門，需要投入較大的人、財、物力。需要建立比較有效的、涉及多部門、適用于不同專業、不同年級的創業教育體系。應包含創業教育的管理機構，制定各項規章制度;應考慮學生知識學習和認知的提升及專業的不同，開展不同類型的教育。同時，要動員和調動各種資源，營造創新創業的良好氛圍。

（三）充分調動社會資源，提供豐富的實踐平臺

學生進行創業實踐最終要走向校外，走向市場，需要多方給予關心幫助。學?？沙浞掷米杂械膬瀯?，充分發揮創業基地、科技園的作用，與校友、地方政府、產業園區、相關企業建立緊密聯系，給學生創業實踐提供孵化的平臺，為創業項目爭取政策支持。

（四）做好創業教育與專業教育的有機融合

高職教育具有較強的職業性，其專業開設瞄準某一個或幾個主要的工作崗位，以崗位要求來設置課程。專業仍是當前辦學的基本單位，是在校期間學習的核心主線，廣大教育者都期望學生畢業后能從事與專業對口的工作或與專業相關的創業實踐，但現實中往往事與愿違。需要深入探索創業教育與專業教育的關系，爭取將創業教育融入專業教育中，起到相互促進的作用。

參考文獻：

[1]杜訓柏.高職工科創業教育與專業教育融合的教育體系研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2017（4）.

[2]杜訓柏.高職工科類專業創業教育調查分析與探討[J].江蘇科技信息，2017（18）.

[3]于建華，黃超，王永蓮.創業教育與專業教育有機融合模式研究[J].教育與職業，2016（20）：42.

[4]施成.高職高專院校大學生創業實踐研究：以南京工業職業技術學院為例[D].廣西師范大學，2016.