高職語文教學與職業素養融合培育的幾點思考①

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，它不同于本科教育和中等職業教育，它是以社會人才市場需求為導向促進就業的一種教育。隨著社會的不斷發展，社會和企業更加關注高職院校學生進入企業后的可持續發展能力，因此，在教學過程中融入職業素養、培養學生的可持續發展能力顯得尤為重要。通過對高職院校語文教學的現狀進行剖析，結合學生特點及職業發展等因素進行全面科學的分析，將職業素養界定為養成職業習慣、樹立職業意識、培育職業精神三個循序漸進的層面，并對高職語文教學與職業素養融合培育進行探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;職業素養;語文教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0060-02

高等職業教育是指按照職業進行分類，根據不同職業崗位（群）在實際業務活動范圍中的要求，培養生產建設管理與社會服務第一線的實用型人才，它是我國高等教育體系的重要組成部分。“高等職業教育不同于本科教育，它是以社會人才市場需求為導向促進就業的一種教育，尤其強調對職業針對性和職業技術技能的培訓。”因此，在學生接受高職教育期間，多數高職院校過度強調職業技術技能，而忽略了他們的職業素養;在開設高職語文課程時，只注重語文學科作為基礎性和工具性的特點，忽視了其對學生職業素養培育的重要性，而職業素養對學生的職業發展起著十分重要的作用。加之互聯網技術飛速發展、全媒體遍地開花，信息接收碎片化等因素都成為影響高職語文教學的雙刃劍。因此，如何將高職語文教學與職業素養培育有效融合值得我們關注和思考。

一、高職語文教學現狀

高職語文在多數高職院校作為一門公共必修課開設在大一學年，旨在增強學生對優秀傳統文化的了解、培養學生的語言表達能力，同時為專業課的學習打下基礎。筆者將從學生學情、教學資源和院校條件等方面對高職語文教學現狀進行簡要分析。

（一）學情現狀

以筆者所在高職院校為例，2017年入學的大一學生多為“95后”至“00后”，語文入學平均分在75分左右。這個年齡階段的學生由于從小接觸網絡，存在網絡用語表達順暢但書面表達不夠規范等情況，在語文課堂上體現為難以根據不同場景使用準確的詞語表達自己的思想。如我們在講授《一個老知識分子的心聲》時，講到季羨林老先生的經歷和學術成就時，請學生談談自己的看法。有部分學生想表達自己對季老的崇拜之情，但表達出來的卻是他們慣用的網絡詞語。

此外，由于外界環境影響，多數學生認為到職業院校學習的目的僅僅是學一門技術，加之語文因其學科特點，在短時間內很難讓學生感受其帶來的好處。他們不僅從思想上不重視語文課程學習，甚至認識不到自己因文化素養不足而導致思想缺乏深度、價值觀混亂等問題。

（二）師資現狀

高職院校的語文教師多為本科及以上學歷的中文專業，他們在讀書期間接受的是本科及以上的教育，對職業教育和本科教育的區別不甚了解。在授課過程中，可能更加注重對文本的解讀及作家寫作技巧的探討等專業知識的系統講授，不自覺地就把高職語文上成了文學課或者中文類專業課，讓學生感覺到枯燥無味且無法體會其實用性，對學習語文的興趣大打折扣。如本科類的中文專業在講授《詩經》時，一般都會系統地對《詩經》的構成來源、內容分類和藝術價值等進行探討，既注重其文化性，更注重其文學性。如果高職類院校的大學語文課堂這樣設計，學生不僅參與度不高，還極有可能出現到課率低、教學效果不理想等后果。

此外，很多高職高專類的語文類參考教材和本科類的參考教材無異，未能很好地體現高職與本科教學的區別。

（三）院校現狀

部分高職院校過分強調專業技能的實用性，因此，在人才培養方案中只給語文課程安排了一學期的學時，甚至將語文課程開設成合班課或者選修課。然而他們忽視了非常重要的一點，高職類院校的多數學生由于學習基礎較為薄弱，對中國優秀傳統文化的認知與普通高等院校的學生有一定差距。在接受高等教育期間，應更加注重引導其關注中國優秀傳統文化，增強文化自信，同時提升語言溝通表達能力，以便更好地提升未來的職業發展能力。

二、職業素養培育的必要性

《漢書·李尋傳》曾提：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養，不可以重國。”可見我國很早就認識到素養的重要性。

有人說，職業教育是就業教育。高等職業教育“以服務為宗旨，以促進就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路”的辦學定位也很好地明確了人才培養中的職業性。因此，培育高職院校學生的職業素養顯得尤為重要。

（一）職業素養

目前國內關于職業素養培育的研究主要分為以下四類：（1）從產業文化或倫理信仰的角度解讀職業素養的內涵;（2）從高職學生現狀的角度分析職業素養不高的原因;（3）以校園文化或課程設置為載體，從單一視角探索職業素養的培育;（4）研究不同行業的特定職業道德規范，主要以教師、警察、醫生等職業居多。此外，多數研究均基于理論經驗，或將國外成功經驗直接照搬，缺乏有效實踐。

筆者通過對高職學生學習特點及職業發展等因素進行科學全面的研究分析，對職業素養做出界定。高職學生的職業素養由養成職業習慣、樹立職業意識、培育職業精神三個循序漸進的層次構成。其中，職業習慣的養成并不只指不遲到早退、消極怠工等顯性職業習慣，同時還包含職業知識是否扎實、職業技能是否熟練掌握、職業語言能否規范表達等能展示職業形象的顯性表現。職業意識的樹立是指職業使命感是否強烈、是否對將從事的職業充滿向往、能否主動將所學知識與未來職業進行聯系思考等能引導學生積極成為社會主義合格建設者的意識形態。職業精神培育是指職業信仰是否堅定、職業道德是否良好、是否具備終身學習能力、職業生涯發展能力、創造能力等一系列能滿足相關行業領域對人才可持續發展的要求。

（二）職業素養培育的必要性

隨著人工智能不斷發展、專業技術不斷更新，高職院校的學生如果仍只注重片面職業習慣的形成，即使走向工作崗位，也難以有所發展。若長年在工作中無法獲得肯定與認同，則容易出現消極怠工。此外，由于缺乏創新、不可替代性太弱等因素，使他們也容易被社會淘汰。

因此，高職院校在培養學生職業習慣的同時，應同時注重幫助學生樹立職業意識、培育職業精神，使他們在走向社會時具備良好的職業素養。

三、語文教學與職業素養培育的有效融合

高職語文在高職課程體系中扮演著重要的角色，不僅承擔著為學生專業課的學習打下基礎，更擔負著守好文化陣地、做好思想引領的重要使命。

（一）言傳身教，將職業習慣帶進課堂

高職院校培養的大多數學生在畢業后會直接進入企業一線工作。因此，在大學期間讓他們有意識地養成良好的職業習慣十分重要。作為教師，應言傳身教、以身作則，在工作中全面展示良好的職業形象。以筆者所在的高職類汽車院校為例，任課教師需提前五分鐘到教室候課、上課需著職業裝等;公共基礎類授課教師主動與專業課教師溝通交流，在公共基礎課程中融入專業元素，讓學生耳濡目染地感受到專業氛圍。如講授《終南山》時，應結合人與自然和諧共生等現代化理念，引導新能源汽車技術專業的學生更多關注所學專業的發展。

（二）打破傳統，將職業素養融入教學

多數承擔大學語文教學任務的教師由于自身系統接受過中文類課程的專業學習，加之對職業教育的特點把握不夠，在教學過程中容易將大學語文上成中文專業課。因此，要將職業素養有效融入課堂，教師應當有意識地突破學科本身的封閉性，以文本內容為載體，結合職業意識和職業道德進行解讀和分析，達到讓學生學有所用、學有所思，真正發揮好提高文學素養、做好思想引領的作用。如我們在教學《論語》選篇（為政篇第二）子曰“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑。五十而天命，六十而耳順，七十從心所欲，不逾矩”時，先用白話對文本進行簡單翻譯，使學生大致明白其意。再請學生以“十年后的自己”為題進行小組討論，暢談職業規劃。最后，以案例教學的形式讓學生感受到規劃的重要性和必要性，并結合所學專業規劃自己的職業生涯。

（三）形成合力，將職業精神貫穿其中

要培育學生的職業精神，教師需跳出學科單打獨斗、獨立完成教學任務的誤區，語文課程要與思想道德修養與法律基礎課程等其他學科形成合力，將職業精神貫穿其中。高職院校的學生普遍存在主動學習和思考問題的意識不強，系統封閉的教授知識未必能達到較好的教學效果。如講授《天堂上的云朵》這篇文章時，通過汶川大地震讓學生學會尊重自然、敬畏生命;通過一系列的典型人物對比，如譚千秋與“范跑跑”，引導學生思考職業精神的重要性。

四、結語

高等職業教育的不斷發展促使越來越多的學生選擇職業教育，他們迫切希望通過三年的學習快速走向工作崗位，因此在學習過程中體現出的功利性和實用性較強，忽視了人文道德修養及人的全面發展。

要“堅持把立德樹人放到中心環節”，若想將這一任務更好落地，則應當把職業素養全面融入教育教學的各個方面。語文課程作為提升人文修養的主要載體，承擔著十分重要的作用。如何通過在語文教學的過程中有效融入職業素養、將學生培養成社會主義合格建設者是我們值得思考和關注的問題。

參考文獻：

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