“對(duì)分+SPOC”教學(xué)模式在軍事理論教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

陳怡華

[摘 要] 當(dāng)前大部分高校軍事理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：師資不足采用大班課堂教學(xué)，師生交互少；采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的MOOC學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等，提出在教學(xué)中依托傳統(tǒng)課堂和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展“對(duì)分+SPOC”混合教學(xué)模式，提高軍事理論課程教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防觀念。

[關(guān) 鍵 詞] 對(duì)分課堂；SPOC；軍事理論教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0046-02

一、引言

軍事理論課是普通高校學(xué)生的一門必修課，當(dāng)前，因?qū)W生人數(shù)多，師資不足，一般實(shí)行大班傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師教得累，師生交流互動(dòng)少。部分學(xué)生覺得軍事理論課與自己的專業(yè)無關(guān)，上課不認(rèn)真聽講，低頭玩手機(jī)，有的班級(jí)提倡“無手機(jī)課堂”，將手機(jī)收齊設(shè)置收納袋。部分高校因無專職教師，學(xué)校購(gòu)買“超星”“智慧樹”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等平臺(tái)的軍事課程，學(xué)生進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，期間開展幾次專家、老師的見面交流課，在線學(xué)習(xí)效果不理想。隨著信息技術(shù)日新月異地發(fā)展，軍事理論課的廣度越來越寬，傳統(tǒng)課堂講授、完全MOOC學(xué)習(xí)已經(jīng)不適合本課程的長(zhǎng)期發(fā)展，因此，探索適合新時(shí)代軍事理論課程的教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

2017年8月，國(guó)務(wù)院辦公廳、中央軍委辦公廳發(fā)布指導(dǎo)性文件《關(guān)于深化學(xué)生軍事訓(xùn)練改革的意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕76號(hào)），按照文件精神的要求：“堅(jiān)持課堂教學(xué)和教師面授在軍事理論教學(xué)中的主渠道作用，重視信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和慕課、微課、視頻公開課等在線課程在教學(xué)中的應(yīng)用和管理”，基于以上教學(xué)中存在的問題及國(guó)家文件精神的要求，筆者將“對(duì)分+SPOC”混合教學(xué)模式引入軍事理論課程教學(xué)中，探索提高課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)效果的對(duì)策。

二、“對(duì)分+SPOC”的混合教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的主陣地，根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀、基于心理學(xué)規(guī)律，2014年復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，其核心理念是將課堂時(shí)間分配一半給教師講授，另一半給學(xué)生討論，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過程。其關(guān)鍵的創(chuàng)新之處在于把講授與討論在時(shí)間上分隔，使學(xué)生有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，“對(duì)分課堂”把時(shí)間清晰地分成三個(gè)過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂。其關(guān)鍵是在講授和討論之間，學(xué)生有時(shí)間個(gè)性化吸收消化課堂知識(shí)，考核方式注重教學(xué)過程的討論、課后作業(yè)和小組報(bào)告，避免平時(shí)上課不聽講，期末期待老師劃重點(diǎn)、突擊背誦等被動(dòng)式學(xué)習(xí)。

2015年4月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)）文件精神，以MOOC質(zhì)量為標(biāo)桿，以“小規(guī)模在線”及“個(gè)性化服務(wù)”為平臺(tái)，適用于具體高校特色化在線教學(xué)，針對(duì)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的SPOC平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。SPOC（Small PrivateOnline Course：私播課，即小規(guī)模限制性在線課程）已經(jīng)成為后MOOC時(shí)代的一種新型課程建設(shè)與應(yīng)用模式。在高校開展SPOC課程建設(shè)與應(yīng)用，可以促進(jìn)高校對(duì)內(nèi)的教學(xué)改革。通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展SPOC教學(xué)，既有利于共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又能夠針對(duì)特定人群、小規(guī)模地提供資源或在線評(píng)價(jià)等來輔助課堂教學(xué)，使線下課堂變得更加動(dòng)態(tài)、靈活，提高教學(xué)質(zhì)量。

“對(duì)分+SPOC”的混合教學(xué)模式，是一種以“課堂講授和課堂討論”為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等自主學(xué)習(xí)為輔的軍事理論混合教學(xué)模式實(shí)踐，旨在彌補(bǔ)和拓展現(xiàn)行軍事理論教學(xué)模式的不足，更好地提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)軍事知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的國(guó)防素質(zhì)，提升軍事理論教學(xué)效果。

三、軍事理論課程的“對(duì)分+SPOC”混合模式實(shí)踐

（一）平臺(tái)介紹

揚(yáng)州大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)是在清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的技術(shù)支持下建成的，2007年初投入運(yùn)行，2018年全面升級(jí)。為響應(yīng)教高〔2015〕3號(hào)文件精神，2016年我校第一批在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程35門正式立項(xiàng)，基本上采用了邊建設(shè)邊運(yùn)行的方式，課程建設(shè)與教學(xué)過程同步開展，學(xué)校在線平臺(tái)的熟悉運(yùn)用和教學(xué)法改革實(shí)踐是中心任務(wù)。2017年這批課程進(jìn)入鞏固深化與推廣應(yīng)用階段。本人主持的軍事理論課程是其中之一。平臺(tái)共包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)資料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、問卷測(cè)試、隨堂教學(xué)等教學(xué)模塊。筆者于2015年在平臺(tái)內(nèi)開始軍事理論課建設(shè)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行欄目設(shè)置。欄目設(shè)置內(nèi)容包括通知公告、課程學(xué)習(xí)、問卷測(cè)試、討論答疑、拓展學(xué)習(xí)等，2016年9月充分利用該平臺(tái)開展“對(duì)分+SPOC”教學(xué)嘗試，期望通過課上與線上的混合教學(xué)改變當(dāng)前軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)。

（二）教學(xué)應(yīng)用

根據(jù)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》要求，學(xué)校將軍事理論課列為必修課，納入教學(xué)計(jì)劃，記2個(gè)學(xué)分。依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，利用校在線教育綜合平臺(tái)，探索課上與課下、線上與線下的混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐。對(duì)照課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)國(guó)防、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)五大部分，共計(jì)32學(xué)時(shí)，課堂學(xué)時(shí)∶在線學(xué)時(shí)=3∶1，即一章節(jié)3次（6學(xué)時(shí)）課上學(xué)習(xí)，1次（2學(xué)時(shí)）線上學(xué)習(xí)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，“對(duì)分+SPOC”教學(xué)模式實(shí)踐分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)或線上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備。教師按照大綱各章節(jié)內(nèi)容將原來的多媒體課件分為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，將PPT格式轉(zhuǎn)換成PDF格式，同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)的PDF課件、視頻、試題、問卷調(diào)查、課后作業(yè)等資源上傳到網(wǎng)上。課堂教學(xué)開始前，教師進(jìn)行平臺(tái)資料更新和發(fā)布。

2.課堂學(xué)習(xí)。課堂包括物理課堂（即傳統(tǒng)課堂）和虛擬課堂（在線課堂）。物理課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在軍事理論課程課堂教學(xué)中采用“對(duì)分課堂”教學(xué)法。教師借助多媒體、手機(jī)等手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，講授課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)、基本概念，著重講授難點(diǎn)、重點(diǎn)，降低學(xué)生課后學(xué)習(xí)的難度，并布置課后作業(yè)。虛擬課堂是物理課堂的延續(xù)，在線學(xué)習(xí)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生根據(jù)課后任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)視頻資料。

課堂討論（好處）。課堂學(xué)生4～6人分成一組，時(shí)間15～20分鐘。學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這些疑難的問題開展小組討論，讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，加深對(duì)知識(shí)的理解。然后進(jìn)行小組代表全班深入互動(dòng)交流。教師對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行記錄，并最后點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行答疑解惑。

3.課后在線學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)。課后在線學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和要求及自身特點(diǎn)，開展自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并依托校內(nèi)平臺(tái)完成線上學(xué)習(xí)和閱讀教材，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成“亮考幫”作業(yè)，進(jìn)行在線測(cè)試、主體討論等。教師通過手機(jī)批閱學(xué)生作業(yè)、查看在線學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋。

考核評(píng)價(jià)。軍事理論教學(xué)應(yīng)用“對(duì)分+SPOC”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采用定量考核和定性評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。定量考核：主要是學(xué)生的考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)。在THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上每次考考你作業(yè)成績(jī)、單元在線測(cè)試成績(jī)、期末考試成績(jī)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師按一定的權(quán)重給出的成績(jī)。定性評(píng)價(jià)包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)。線上評(píng)價(jià)包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)端“優(yōu)慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)登錄次數(shù)、參與課程問卷調(diào)查次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、學(xué)習(xí)播課次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)等；線下評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的課堂出勤率、班級(jí)討論組對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。

（三）教學(xué)效果

2017年開始在軍事理論教學(xué)中進(jìn)行“對(duì)分+SPOC”教學(xué)模式改革，通過教學(xué)平臺(tái)的問卷調(diào)查，95%的學(xué)生對(duì)本課程采用混合式學(xué)習(xí)（課堂學(xué)習(xí)+在線學(xué)習(xí)）表示滿意，85%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助理解教師的講課內(nèi)容，88%的學(xué)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)開展本課程的教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但能接受。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂教師講授后，減輕了課后在線學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)積極性。教師將課件資料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生共享教學(xué)資料。軍事理論課因教師人數(shù)少，采用大班教學(xué)，后面學(xué)生看不清教室內(nèi)投影幕布上課件的內(nèi)容，學(xué)生可以通過智能手機(jī)學(xué)習(xí)課件資料，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所增強(qiáng)，教師講課速度加快了，同時(shí)可以避免上課學(xué)生用手機(jī)被其他信息干擾聽課，有效遏制“低頭族”，隨堂教學(xué)的課堂提問測(cè)試調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)效率提高了。

（四）存在問題

在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)正處于混合模式改革探索時(shí)期，推行“對(duì)分+SPOC”教學(xué)混合模式試點(diǎn)教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生都將要克服許多困難：如學(xué)生手機(jī)多樣性，下載課件資料速度不一，課堂討論部分學(xué)生提不出有創(chuàng)造性或有價(jià)值的問題，教師信息化技能必須不斷提高，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料的更新和維護(hù)需要花費(fèi)很多時(shí)間；教室無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，部分教學(xué)區(qū)的教室無網(wǎng)絡(luò)或信號(hào)不強(qiáng)等，以后要加強(qiáng)引導(dǎo)。保證“SPOC+課堂”教學(xué)按新的常態(tài)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)；以慕課質(zhì)量為標(biāo)桿，以SPOC為本土化特色，不斷改進(jìn)和更新課程教學(xué)資源，從而不斷提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

總之，“對(duì)分+SPOC”教學(xué)混合模式是一種增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、增進(jìn)師生互學(xué)的教學(xué)模式。依托校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效支持對(duì)分課堂的開展，形成線上教學(xué)和線下教學(xué)的協(xié)作互動(dòng)，提升教學(xué)效果，但要保障混合式對(duì)分課堂的教學(xué)效果，教師還要考慮如何把握課堂講授深度，如何保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)以及課堂討論的效果。

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