中國近現代史綱要課程經濟學角度教學的必要性探微

湯月娟

[摘 要] 與其他三門思政課一樣，中國近現代史綱要課在本科高校中雖開設較晚，但一定程度上也存在著思政課普遍存在的問題，即，抬頭率、點頭率和到課率不高的現象，究其原因較為多面，試從教師教育教學角度對提高該門課的學生滿意度和認可度做一些探究。

[關 鍵 詞] 中國近現代史綱要課；經濟學角度；必要性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0048-01

身處全球化背景下的高校學生早已不是象牙塔里兩耳不聞天下事的書生，他們是“95后”、是我國市場經濟發展的見證者，是市場經濟活動的參與者，也是我國互聯網經濟發展的有利推動者。因此，作為思政教師不僅應當敏銳地嗅到社會環境和教學對象的時代特點，更應走在教學思路及時轉化的時代前沿，選用經濟學的角度轉化教學思路勢在必行，原因如下：

一、從教學對象來看

了解教育教學的對象，是做好思政教學的前提。今年起，我國高等院校將迎來“00后”大學生。新時期大學生具有鮮明的時代標簽：改革開放二十多年后出生，是我國社會主義市場經濟相對穩定運行下的參與者，也是市場經濟逐漸成熟發展的見證者，他們知曉價格、利潤、升值、成本、營銷、股票、基金、債券等經濟學概念，對一些經濟現象也并不陌生，所以相對實際且理性是這一代大學生的特點之一，無法回避。從學生的實際出發，就不能忽視他們成長的這個時代背景，直接跳過這個現實，穿越到歷史的主題，或是教學過程中不以“大數據”說話，都會間接或直接地拉開學生與中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）課的距離，他們畢竟對政治角逐、軍事侵略和階級斗爭感到既陌生又遙遠，更少有歷史的包袱而帶來的悲情體驗，所以從學生略微熟悉、與經濟生活貼近而他們又相對比較感興趣的經濟現象、經濟學常識和經濟運行規律講授“綱要”課就顯得較為可行和必要。

二、從“綱要”課程的教材體系、特點來看

教材是教學之本，深挖教材，把握教材的邏輯體系是思政教學針對性教學的要旨。

1.“綱要”課程教材體系的邏輯架構從1840年開始，當西方的列強用堅船利炮打開中國晚清封建社會的大門后，僵化的社會制度、生銹的大刀劍鞘、腐敗的政治體制、落后的生產力及因閉塞保守產生的江郎自大的心理錯覺都敵不過西方資本主義的鐵蹄，于是勤勞勇敢的中國人民爭取民族獨立和人民解放的運動由自發上升為自主，最后上升為自覺的探索之路，在歷史的蕩滌和篩選中，中國共產黨馬克思主義的基本思想及社會主義道路成為歷史的必然選擇，在無成功的經驗可以借鑒、熟悉的道路可以仿效的情況下，1978年在共產黨的領導下我國實行了偉大的改革開放政策，自此以后形成了今天具有中國特色社會主義的政治、經濟、文化、社會、外交等社會生態體系。

教材體系設計完整，邏輯推理與論證嚴密，章節內容之間互為聯系，環環相扣，教材的安排重政治發展史和軍事斗爭史，相對經濟運行和發展的資料則較少。但是，我們必須知道歷史發展的邏輯原點是什么，在哪里，發展的根本動力又是什么。馬克思唯物主義史觀告訴我們，生產力決定生產關系，生產力發展是歷史發展的根本動力；經濟基礎決定上層建筑，經濟基礎不僅決定了上層建筑的產生，而且決定了上層建筑的性質。因此，政治斗爭與軍事斗爭及外交等活動在一定程度上都受生產力因素制約，并圍繞其開展。從資本主義社會的發展來看，資本主義列強于19世紀中葉入侵我國，是基于自己國內資本主義的迅猛發展，資本的積累與擴張已不可遏制、必須開拓新的資本市場才能滿足資本的不斷擴大、滿足資本家欲壑難填的野心。資本家在開拓境外資本的市場中受阻，最終以武力強行打開了中國貿易的大門。因此“綱要”課應強化經濟發展、生產力提高是社會發展的根本動力，幫助學生理解近代西方資本主義侵略的根源在哪里，動力是什么，理解社會斗爭背后的經濟誘因，通過這個角度幫助學生理解社會發展發展的一般規律是什么顯得很有必要。

以鴉片戰爭為例，正是因為英國從17世紀中期開始從中國進口茶葉，到18世紀中期后年進口已達兩千多噸，加上走私共計七千多噸，年耗量已達萬噸，直至后來他們對茶葉的需求已經到了難以控制的地步，出現進口大于出口的虧損局面，以致于只能用鴉片來平衡白銀的進出，而恰恰運往中國的鴉片被銷毀，由此引發了以鴉片命名的戰爭。可見，戰爭并不是政治家的陰謀與權術，而是經濟利益爭斗最殘酷的另一種形式而已。鴉片戰爭是資本主義自由經濟對封建社會自給自足的自然經濟的暫時勝利、工業產業化化經濟對農業作坊式經濟的勝利、商品經濟對小農經濟的勝利，一旦晚清封閉的大門被強行打開，以資本主義的商品為載體，中國全方位地受到西方社會的沖擊就在所難免。

2.因為教材體系設計的原因，導致“綱要”課在教材內容的編寫上也呈現出經濟學史料不足的特點。在中外有關近代史的書籍、論著中，西方學者更側重從經濟角度闡述歷史發展的脈絡，感覺更全面、更有說服力；我國學者近年也從經濟學視角重新審視歷史，取得了一些成果，但在“綱要”課程教材編寫中依然側重從政治發展史和斗爭史的角度講述近現代史，經濟史的內容相對較少涉及，相關經濟學知識的文字解讀和案例補充資料也極為有限，致使學生抽象、生硬地去理解復雜的社會斗爭有一定的難度，尤其對今天的大學生來說“綱要”課程難以使其產生持續的吸引力。補齊補全經濟學的案例、資料和數據，提升“綱要”課教學的信服度也顯得迫切而必要。

“綱要”課程教學必須與時俱進，通過經濟學的角度和思路教學，充實經濟學內容，使該門課程不僅要貼合經濟全球化和我國改革開放背景下的大學生生活實際，使他們了解歷史的真相，從而尊重歷史、敬畏歷史，學會運用歷史唯物主義的方法評價歷史，還要通過該門課程的學習學會“以史為鑒”，學會透過現象看社會歷史發展本質規律。

參考文獻：

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