產(chǎn)教融合背景下電工基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展動向研究

蘇敬芳 江洪 侯向紅 張敬平

[摘 要] 產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。要求高校電工基礎(chǔ)教學(xué)必須不斷革新，積極探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行探索研究。

[關(guān) 鍵 詞] 產(chǎn)教融合；電工基礎(chǔ)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0051-01

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。電工基礎(chǔ)是高等學(xué)校電氣信息類的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中起到承上啟下的重要作用，教學(xué)中既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要培養(yǎng)學(xué)生積極探索的專業(yè)技能，同時(shí)還要拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生探索未知的潛能和動力。河北水利電力學(xué)院（以下簡稱“我校”）作為新升應(yīng)用型本科院校，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面就我校電工基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行分析。

一、電工基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問題

電工基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容相對比較抽象，有些電路圖和工作原理邏輯思維能力比較強(qiáng)，由于生源變化及各專業(yè)學(xué)生文理兼收的情況，學(xué)生基礎(chǔ)較差，基本知識技能非常欠缺，學(xué)好電工基礎(chǔ)對大一新生成功開始專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用[1]。目前，很多高校電工基礎(chǔ)教學(xué)中都存在這樣的現(xiàn)象：教學(xué)過程中，以教師為主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；缺乏學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性；實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備和生產(chǎn)設(shè)備分離；教師教學(xué)任務(wù)重，教師跟不上專業(yè)發(fā)展與招生工作的需要。

二、電工基礎(chǔ)教學(xué)的改革對策

（一）以能力為本位，建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式

新建本科院校必須建立能力本位的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。地方本科院校應(yīng)主動跟市場接軌，培養(yǎng)市場需要的上手快、后勁足的人才，校企合作雙方可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方企業(yè)的崗位要求，一起商討確定開設(shè)相關(guān)專業(yè)及人才培養(yǎng)方案，設(shè)置合適的課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營及管理相結(jié)合。校內(nèi)教師主要以課堂教學(xué)為主，校外企業(yè)的員工擔(dān)任實(shí)踐教師，傳授實(shí)訓(xùn)知識和技能。通過理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)一步提升[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革

電工基礎(chǔ)課程偏重于理論教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師講解起來也很費(fèi)勁，上課玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象很普遍。為此，電工基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

教學(xué)內(nèi)容的改革：酌情剔除一些老化陳舊的內(nèi)容，補(bǔ)充一些與社會發(fā)展密切相關(guān)的新知識。比如“電路的一般分析方法與常用定理”部分，理論推導(dǎo)盡量少講，重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和應(yīng)用等操作部分。“簡單不對稱三相電路的分析”部分，結(jié)合實(shí)際如照明電路在設(shè)計(jì)安裝時(shí)盡量使各相電燈負(fù)荷是對稱的，而實(shí)際使用上用戶電燈開、關(guān)時(shí)間不統(tǒng)一，不能保證三相負(fù)載對稱。電路發(fā)生故障時(shí)，也會造成三相負(fù)載一定程度的不對稱。那么如何保證負(fù)載相電壓對稱正常工作呢？中性線的存在就非常重要，要求中性線不能斷開，也不允許安裝熔斷器或開關(guān)，要使用機(jī)械強(qiáng)度較強(qiáng)的導(dǎo)線作中性線。通過理論分析后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室接線、測試，將測量的結(jié)果進(jìn)行對比，縮短了理論與實(shí)踐、理論與應(yīng)用之間的距離，為將來的就業(yè)打下了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

教學(xué)方法的改革：新升本科院校的學(xué)生理解力和接受力還不太高，授課采用傳統(tǒng)板書和多媒體相結(jié)合。重要的內(nèi)容放慢速度，讓學(xué)生充分理解和吸收；需要熟悉的內(nèi)容采用多媒體授課，使學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上增加感性認(rèn)識。開發(fā)一體化教學(xué)資源，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程的教學(xué)大綱、教案及講稿等內(nèi)容放到教學(xué)資源庫，學(xué)生在課余時(shí)間可以獲取相關(guān)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

我校電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室開設(shè)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：電路元件伏安特性的測繪、電壓源與電流源的等效變換、戴維南定理——有源二端網(wǎng)絡(luò)等效參數(shù)的測定、正弦交流電路相量的研究、三相交流電路電流、電壓的測量和三相電路功率的測量。另外，還開設(shè)兩周的實(shí)訓(xùn)：電測儀表實(shí)訓(xùn)和電工工藝實(shí)訓(xùn)。電測儀表實(shí)訓(xùn)使學(xué)生認(rèn)識一些常用電工儀表，熟練掌握其使用方法，會接線、會讀數(shù)。能夠處理一些常見的故障，對儀表能夠進(jìn)行調(diào)整、校驗(yàn)，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能及設(shè)計(jì)技能。電工工藝實(shí)訓(xùn)使學(xué)生認(rèn)識使用一些常用電工工具，掌握低壓電器的基本性能、工作原理和配線方法。這些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取既貼近生產(chǎn)實(shí)際又適合教學(xué)的較真實(shí)的項(xiàng)目，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生學(xué)到實(shí)用技能，為企業(yè)培養(yǎng)了“上崗即上手”的技能型人才。

（四）教學(xué)師資隊(duì)伍的優(yōu)化和發(fā)展

對電工基礎(chǔ)的教學(xué)，教師應(yīng)熟練掌握生產(chǎn)工藝流程和電工設(shè)備的維修技術(shù)，在電工教學(xué)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)電工專業(yè)技能，達(dá)到言傳身教的效果，帶領(lǐng)學(xué)生走上企業(yè)生產(chǎn)線的關(guān)鍵位置，增強(qiáng)對企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的適應(yīng)能力[3]。為此，我校定期選派教師到國內(nèi)著名高校進(jìn)修培訓(xùn)，以了解國內(nèi)外該學(xué)科的前沿動態(tài)。每年組織教師參加“全國高等職業(yè)院校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班”，安排教師到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和技術(shù)咨詢服務(wù)。全面提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。共同做好地方高校教師的專業(yè)主體發(fā)展。

總之，要推進(jìn)地方本科院校多類型深層次產(chǎn)教融合。教學(xué)應(yīng)以社會需求為依據(jù)，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)。要立足基礎(chǔ)，面向?qū)W科，構(gòu)建立體化教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃凱峰.高職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

[2]王秋玉.地方本科院校深化產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制研究[J].中國成人教育，2017（13）.

[3]覃娛.論電工基礎(chǔ)教學(xué)中的“工學(xué)一體化”模式[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（3）.