互聯網+線上線下相結合的教學模式探索

董驍 張華 張丹 李娟 李梓

[摘 要] 隨著現代技術的不斷進步和創新，信息和通信技術對教育的影響越來越大?！盎ヂ摼W+”成為國家戰略，且與教育、教學相結合，產生了一種新的教學模式，形成了新的教學理念，與傳統教學存在明顯差別，帶來了一種全新的教學體驗。以互聯網以及其線上線下相結合的教學模式進行了相關闡述討論。

[關 鍵 詞] 互聯網；線上；線下；相結合；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0066-02

隨著教育系統的不斷更新進步，現代化的教育技術應運而生，對于學生的學習發展起到了較好的輔助作用，通過個性化教學使學生接觸到多樣化的教學資源，融入智能化教學環境。課堂教學一直是學生學習知識的主要形式，所以學校應主動利用教學信息技術、網絡技術為學生提供更佳的教學內容，利用“互聯網+”構建線上線下結合的高校課堂。

一、互聯網與教學的結合

如今的互聯網主要用于支持和促進人際交往，以各種形式搜索信息并進行相關檢索，盡管文字更占主導地位，但可以分發多媒體資料使其可以提供給互聯網社區使用。而互聯網的管理使用方式在現在社會教育用途中可以更好地促進課程的開發，同時也可促進教學活動的開展，提高課堂教學效率以及其他課程的更多應用。盡管目前在中等教育中，互聯網教學的實施和使用仍處于初級階段，但卻不會影響其使用功能以及其帶來的效應。

二、互聯網教學模式的變革

隨著現代互聯網教學模式的不斷深入，傳統教學模式已受到現代信息技術的較大影響。面對如此巨大的教育瓶頸，多數教學專家開始提倡將“互聯網+”與線上線下教學相結合，在理論與實踐上進行大量研究，提出了線上與線下相結合的混合教學模式?；ヂ摼W+在線教學模式的誕生，將課堂教學從室內擴展到課堂外，巧妙地結合課堂內外，利用在線平臺將豐富的教學資源與互聯網結合進行教學。

在學習過程中，每個學生都可以根據個人學習需求，根據教師講授的課程知識有針對性地進行選擇，或者通過互聯網+線上線下結合模式，獲取更多其他相關知識，也可充分利用現代網絡技術，達到提高學生學習意識、鍛煉學生學習主動性和對事物創造性及想象力的目的。線下教學時，教師根據自己的經驗和每個學生的不同特點，通過互聯網教學的方式，將書本知識更加完整地傳播給學生，達到更好的教學效果。但當傳統的教學方法與互聯網的線上線下模式得到結合后，學生在課堂上或者是課后不僅可以重復復習瀏覽相關教學知識，還可以與老師和同學通過這種方式更好地進行交流，更好地解決學習方面的問題。

三、互聯網和教學的主次

在當今社會，教學與互聯網息息相關，相互依存。線上線下互聯網教學模式的結合應用于課堂教學中，通過互聯網技術及思維轉變慢慢形成了一種新的教學模式，即互聯網教學模式，更好地實現了信息與技術在教學中的融合。無論互聯網如何發展，都必須從學生的實際需求和心理特點出發，合理設計線上線下教學流程。不能單一地依靠互聯網提供的資源，而不去擴展互聯網在學習教育中起到的重要作用。時刻堅持以教育為中心，以互聯網為輔助工具的教學原則，讓教學更好地得到優化，更大限度地去提高教學資源。

四、互聯網線上線下相結合的教學模式特點

在現代化的互聯網教學中，教學資源的多樣化及獲取教學知識的途徑都是重中之重，使學生能從多方面去實現其學習過程和結果。教學過程中的多樣化、個性化均屬于其最大特點，在獲取知識的過程中，每個學生都可確保吸取到自己所需要的知識內容，并可在不同時間去完成；根據學習任務的不同，每個學生也可根據自己的個人所需、興趣或能力等選擇學習課程和教師。在與線下的教學模式相結合的情況下，互聯網的網絡教學模式會針對每個教學環節進行設計，每個學生都可以為自己進行一個量身訂制的個性化的學習課程，充分利用空余的時間將學習任務完成。通過教學模式上的多層次和多模式的特性，進行全方位的教學服務。成功地完成傳統教學整合到現代互聯網教學的個性化轉型，不僅可以滿足不同層次學生對于學習的需求，當代學生的個性心理特征也可以得到很大程度的滿足。

五、基于“互聯網+”的線上線下相結合的教學模式設計

（一）教學準備

在教學環節中，教師需要將教學團隊組建起來，將每位成員進行合理分工，完成課堂中的教學設計、資源整合與優化、內容準備、協商線上線下教學組織模式及構建教學場景及任務，確定各個學習任務的方式和內容。教學準備主要體現在教學設計、教學準備和教學內容三方面，下文將詳細針對這三方面進行說明：（1）教學設計能夠明確教學目標，并展示教學個性化要求，能夠針對學生的學習差異化進行針對性考慮。（2）教學內容涉及面廣泛，內容具有足夠深度，能夠保證教學內容的時效性和先進性。（3）教學準備過程中主要將線上教學和線下教學資源加以區別，線上教學視頻應保證清晰度與時長，若整個教學過程中以教師為第一人稱進行教學，必須確保線上教學的趣味性，能夠帶給學生一定的啟發，同時要準備課堂討論內容。教師在進行線上教學的同時，必須考慮教學資源與網絡平臺的匹配性程度，挑選符合網絡平臺要求的教學資源；線下教學應著重以課堂討論、課堂實踐、課堂應用與課堂探究為主，注意課堂特征的翻轉，主要以互動的形式和學生進行面對面交流，關注學生的學習狀態，答疑環節是教學過程中必須設置的教學內容，答疑環節能夠進行針對性的解決問題，對學生遇到的問題進行及時反饋，將線上教學和線下教學進行交流互動，教學應該為學生提供多樣化的考核機制，使其符合同行的第三方評審要求。

（二）課前自學

在課前自學這一環節中，學生可以利用網絡平臺中的多媒體資源及視頻進行教學任務、教學目標以及教學內容的了解。學生利用網絡虛擬教室，將教師事先準備好的內容加以學習，通過自測和練習加強自身學習能力，學生可以進行活動的組織，參與網絡討論，將討論過程中有意義的內容進行總結，將線下知識的創新和應用進行初步完成，教師在這個過程中應同時做好線上教學和線上教學虛擬課堂，為個性化教學做準備，使得教學具有協作性質和探究性。在進行整個實踐的過程中，應多利用合作學習的模式，通過合作獲得知識，并進行自主學習，努力構建適合學生學習的學生經驗與知識體系。

（三）課堂學習

課堂學習環節需要教師對學習場景進行明確構建，引出多個相關的教學任務或者教學主題討論。主題確定與場景確定過程中，教師需和學生進行不斷協商，學生既可以選擇教師準備的主題，也可以自定主題，學生可以根據自己的學習能力和教師的建議進行合作學習或獨立探究，此過程進行時，教學可以通過個性化指導改正學生的學習內容，記錄學生的學習難點，認真觀察每個學生的學習表現，判斷教學重點是否在教學目標中體現。整個過程結束后，學生可以進行學習成果的展示，通過小組內、學生之間或網絡平臺進行交流，教師對學習成果進行評價，對重點及難點內容予以解答。教師評定學生學習成績可以依據學生表現，當然也可以通過習題的布置以及相關測試檢驗學生的知識掌握程度。

（四）協作學習

協作學習主要由成員、小組、輔導教師及協作學習環境幾個要素組成，協作學習模式的基本活動單元為協作小組，協作小組組成人數一般在三人到五人之間，人數不宜過多。小組成員為學習者，成員分派的依據主要根據學習成績、認知方式、認知能力和性格差異等因素實施，協作學習質量的保障因素為教師，教師需要轉變其本身角色，實現從知識灌輸者到協作學習的幫助者、組織者的轉變，使學生從被動接受轉變為主動求知，為學生學習提供更大的自主空間。如下圖所示。

協作學習模式

（五）個性化學習

“互聯網+”教學模式主要給學生提供個性化教學產品及個性化教學模式與平臺。進入正式學習之前，學習者可以對自身情況進行簡單的自我評估；學習中通過對平臺大數據的利用，教師和學習者進行學習程度及學習效果的分析，對自我學習進行補充，通過相關知識點的有效連接，完成當下任務或學習當前知識點所需要的前續知識，知其然并知其所以然。

（六）課后提升

課堂教學結束后，教師需要通過對課后作業的布置達到拓展學生知識面的目的，從而有效提升學生的學習能力。任務形式可以使學生提升新知識綜合運用能力，相關大項目的完成也可選擇合適的主題進行研究。課后學習需要利用系統化學習平臺達到知識拓展的目的，常傳相關過程性資料在網上進行討論和訓練成果的評價。組織實施形式應該具有多樣化特點與個性化特點，教師需進行課后監控與答疑，鼓勵學習者的學習興趣，鼓勵其進行創新與探索。

（七）反饋評價

互聯網環境下的教學評價是根據不同學習者的不同特質進行制訂的，注重學生的學習過程，通過數據對學生的學習情況進行分析，不斷制訂學習計劃與習慣，提升學生的自主學習能力，推動我國教育改革的實現。

當今社會是一個偏向數字化、信息化、網絡化的新時代，現代學生更喜歡通過手機或其他網絡形式去接收新鮮事物。因此，就網絡教學來說絕對是當前新時代教學中不可阻擋的一大趨勢。我們應當順應這一趨勢，并充分利用信息化教學方法的優點進行教學。與此同時，我們也應該克服一些信息化教學方法的缺點，根據線上和線下教學互聯網的特點，并且充分利用傳統教學的優勢和線上教學的優點，以趨利避害，更好地達到教學的效果，提高教學質量。目前線上線下教學模式的結合對現代教學中教師教學和學生學習都提出了新的要求，在新模式下的評估體系上，更加重視學生的綜合課程評估質量和能力，利于培養應用型人才。

參考文獻：

[1]王林毅，于巧娥.“互聯網+”線上線下相結合的教學模式研究[J].教書育人（高教論壇），2017（10）.

[2]劉雪嬌，田國華，劉偉.線上和線下教學相結合：數字化時代教學模式的變革[J].高師理科學堂，2016（3）.

[3]張文娟，康家銀.線上線下相結合的課堂教學模式改革[J].科教文匯（下旬刊），2016（30）.

[4]張靜波.線上線下相結合的高職英語教學模式研究[J].赤子，2017（29）.

[5]顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯網+”個性化教學模式研究[J].中國職業技術教育，2016（5）：74-78.