我國英語教育教學問題剖析

尚永華

[摘 要] 針對中國英語教育教學的投入與產出不對等現狀，從教師隊伍、教育目標、應試教育、各階段英語教學內容規劃、教學評價等方面進行分析，提出運用供應鏈思想對中國大中小學各階段英語教育教學內容進行一體化系統規劃的思路。

[關 鍵 詞] 英語教育教學；問題；教育政策

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0006-02

一、我國英語教育教學現狀

中國自2000年加入WTO以來，社會經濟發展和國際貿易已經進入時代發展的快車道，然而語言溝通對經濟發展的制約越來越突出。英語作為國際溝通的通用語言，越來越顯現它的重要性，受教育者對英語的投入日益加大，英語成為受教育者投入最多、效果最差的一門課程。中國學生學習英語一般要經過至少12到14年的學校教育；同時很多學生還需要花費大量時間和金錢利用業余時間在課外班補習英語。但結果是，很多學生看似英語成績有所提高，但英語水平無法適應社會的實際需要——聽不懂英美人的英語，口語不能表述自己的思想，寫不出地道完整的英語句子。據報道，2017年上半年雅思考試中，中國在40個國家和地區中排名倒數第八，下降四位。

英語教育高投入低產出的現象，必然引起人們的質疑。本文主要針對我國長期以來英語教育中出現的學習者投入與產出不對等現象，剖析問題產生的根源，并根據供應鏈管理理論提出對中國大中小學各階段英語教育教學內容進行一體化系統規劃的思路，以期真正提高英語教學質量。

中國英語教育投入高、產出低問題一直被政府部門和教育界關注。教育部從2001年開始在全國抓中小學英語教學整體規劃的工作，《義務教育英語課程標準》與《普通高中英語課程標準》成為指導小學、初中和高中階段英語教學的國家標準；2007年教育部高等教育司推出的《大學英語課程教學要求》成為我國高校非英語專業英語教學的依據；2016年高等學校大學外語教學指導委員會又提出一個《大學英語教學指南》，這幾個文件出于不同的部門，各自獨立，自成體系，銜接存在問題，不能成為指導英語教育系統化人才培養的依據。

二、我國英語教育問題剖析

我國的英語教育教學問題突出，主要表現在：英語教師隊伍素質不高；教育目標不清晰，應試教育替代素質教育；大中小學各階段英語教學內容規劃不合理，尤其是弱化對小學階段青少年的英語語音教學；教學評價不合理。

（一）英語教師素質不高影響教育質量

首先，很多教師對教育和教學概念不分，思想觀念有待澄清。

素質教育是國家的教育戰略，經濟發展的主動力取決于勞動者的素質，學校教育教學的出發點應以培養學生掌握一定的社會知識和生活技能為主。教學是完成教育理念的具體執行過程，是嚴格按照國家素質教育理念在教學過程中一步步實現國家教育戰略的教學方式和過程。具體到英語課程，戰略層面上要培養學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展；教學層面上要培養學生綜合英語語言運用能力；培養學生的相應技能。國家的人才戰略是素質教育，但應試教育卻是當今教育的主流，成為當前英語教育教學問題突出的根源。

其次，教育目標不清晰，應試教育替代素質教育

教育是良心工程，教師是核心，師資隊伍是教育的第一資源，是決定教育質量的關鍵，也是全面推進素質教育的關鍵。但很多學校和培訓機構的英語教師職業素養不高，英語師資質量直接影響著英語教育教學的質量。如何評價教師的教學效果、提高教師素養，也是目前教育界研究的主要問題。

最后，應試教育替代素質教育占據主導地位。應試教育導向的嚴重后果是扭曲了正常的英語教學。在中國家長追求高分數思想的壓力下，教師的教學思路是提高學生的考試分數，教學方法是題海戰術，教授拿分技巧。應試教育教學模式不僅不能提高學生的整體素質，反讓學生成為考試的工具。

（二）各階段英語教學內容銜接設計不當

目前，大中小學英語教育教學指導各自為政、教學銜接設計不當。教育部門還沒有一個統一的統籌機構協調大中小學各階段英語教學大綱的制定、課程的銜接設置和科學的教學效果評估體系。理論界關于英語教學改革和實踐都大多僅局限于從微觀角度論證大中小這三個階段中的某一個階段問題，很少將英語教學各階段的銜接做宏觀規劃。

大中小學英語教育各階段標準都規定了聽、說、讀、寫四方面的教學要求，表面上“循序漸進、穩步上升”，但實質的要求卻跨度較大。如，在聽說《義務教育英語課程標準》要求小學畢業生僅僅要求“能用最常用的問候、告別、致謝、道歉等日常用語進行簡短對話（二級）”，明顯小學英語要求過低；到了初中畢業生就要求“能就日常生活的相關話題與他人交換信息并陳述自己的意見（五級）”，初中階段的要求要掌握基本英語語言表達，難度大、要求跨度較大。再如，寫作上小學畢業生僅僅要求“能根據提示，寫出簡短的描述”，到了初中要求“能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志”。很多初中生在校學習達不到要求，必然要參加社會補習。

再就是現行各種教材的編寫標準各不相同，在知識含量和教學側重點上也不盡相同。如，現行人教版的初中英語教材是為小學沒學過英語的學生編寫的，而現在的大部分小學都開設了英語課。這樣必然導致了初中英語教材與小學教材內容上的重復，教材沒有完全關注到區域間的水平差異。從教學測試來看，各階段各自為政的現象也很明顯。

（三）標準化命題考試替代了教學評價

教學評價是依據教學目標對教師的“教”和學生的“學”做出判斷的過程。教學評價的兩個核心環節是：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價；對學生學習效果的評價，即考試與測驗。實踐中，各學校教學過程評價主要采用學生對教師教學態度的評價；教學結果評價主要采用標準化的命題進行簡單粗暴的評價。

其次是標準化命題考試的結果，不能全面反映學生對英語語言的把握程度。目前我國各階段英語考試都采用標準化的命題來考核，考核方式是標準化的四選一的選擇題。這種方式能全面反映學生對英語語言表達整體的反應，不能全面反映學生的真實英語語言，更無法考核教師的教育教學水平。標準化命題考試不僅不能評價教學效果和學習效果，而且會助長應試教育。

三、英語教學體系建設的思考

針對目前我國英語教育教學存在的問題，建議引入了供應鏈管理思想的理念來指導英語教育教學改革，全面規劃大中小學各階段英語教育教學的基本內容和科學評定教學結果的考核問題。供應鏈管理是指通過構建緊密的供應鏈各節點單位協作關系再造業務流程，提高企業對客戶需求的快速響應能力，為消費者提供更加優質的產品。

根據供應鏈管理原理，我們可以把英語教育教學過程看作是培養人才的一個鏈條，而把英語教育教學過程的小學、初中、高中、大學、研究生的某個地區或學校的英語教育機構看作是這個供應鏈上的一個培養人才的節點。要讓處于不同教育階段的英語教育這一鏈條在多方控制下取得一致教育效果，根據供應鏈管理原理，教育教學各個階段的生產標準和產品標準由教育部這個行業協會來統一協調。教育組織者（教育部門）就要考慮不同的階段受教育者的教學標準（考核要求），幫助學生最終取得最佳學習效果，這是教育實施者（教育部門）應該考慮的重要問題。

總之，提高英語教育教學水平迫在眉睫，根據供應鏈管理思想，大中小學英語語言的教育教學不能各自為政，要統籌安排；要成立專門的全國性的英語教育教學指導機構，對英語教育教學統一指導和評估；要重視小學英語教育的地位，加大小學英語教學要求，做好小學和初中階段英語教育的銜接，大學英語教育要做好專門用途英語的教學。

參考文獻：

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