基于SPOC的教學模式改革研究

李江娜 鐘廷勇

[摘 要] 隨著互聯網教育技術的發展，在線教育取得了長足進步，這促使傳統的由教師為主的教學模式逐漸向以學生為中心的教學模式轉變。借助SPOC技術，學生可以根據自己的實際情況安排上課時間、地點、學習進度和學習內容。為了提升SPOC教學效果，需要有效區分MOOC的教學設計，并從需求評估、教學過程設計、教學平臺建設、知識整合設計和課堂交互設計五個方面進行科學設計。

[關 鍵 詞] MOOC；SPOC；教學模式改革；在線教育

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0007-03

一、引言

隨著互聯網技術的快速發展，在線教育取得了長足發展。2017年中國在線教育市場規模預計達到2810億元，預計2018年市場規模將突破3000億元關口，達到3480億元。目前中國各個高校都大力推進網絡課程的建設，其中以精品課程、優質課程為主。據統計目前國家級精品課程有2000多門，省級精品課程和校級精品課程則不計其數。因此可以說在線教育已逐步滲透到人們的日常生活中。中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，對2023名受訪者進行的一項調查顯示，87.2%的受訪者接受過在線教育。

現代教育改革的趨勢是由傳統的以教師為中心逐步過渡到以學生為中心，而學生之間的互動、學生學習行為的改變是改革的關鍵。社會認知理論表明師生互動、學生之間的互動將會顯著影響學生學習成效并激發學生完成該門課程的動機。社會和同行的可接受度在教育中具有重要作用，同時也能提高學生形成有效學習行為的概率。對那些渴望學習的學生而言，他們需要在學習過程中感知同伴的學習互動效應。其中學習反饋被認為是有效刺激學生學習的一個主要因素。該方法能夠有效將學生與學習材料、學習同伴和教師聯系起來。而反饋的質量直接影響了教育的質量。另外該理論還進一步強調了自我調節與約束在教育中的重要性。然而以MOOC和SPOC為代表的在線教育改變了這一切，因為學生可以根據自己的實際情況安排上課時間、地點、學習進度和學習內容等。

二、SPOC與MOOC的區別

MOOC（Massive Open Online Course）是指大型網絡在線課程，旨在解決教育資源分配不均、上課時間和地點受限制而設立的教學平臺。而SPOC（Small Private Online Course）是相對于MOOC提出來的，主要是指小規模限制性在線課程。與MOOC相比，SPOC更加強調小規模和限制性準入條件。由于MOOC是面向大眾免費開放，研究發現其在線時長和完整學習率較低，導致最終學生收獲較低。SPOC增設了限制條件，將那些真正有學習意愿和明確學習目標的群體納入系統中，同時為了能夠展開更加深入的討論和互動，將每個課程人數限制在100人以內，和MOOC相比，主要的特點包括以下幾方面：

（一）授課方式不同

MOOC僅僅依靠教師在線上授課，雖然能解決學習時間和地點的限制，但是缺乏師生互動、學生之間的互動，特別是對于高難度課程，學生的疑惑、課程習題訓練、課程反饋等得不到充分重視，導致學習效果大打折扣。而SPOC卻在MOOC基礎上補充了線上互動、線下混合式教學。主要原因是小班授課時，教師能夠將更多精力拿出來進行課程答疑、測試、互動和監督反饋。

（二）教育效率不同

由于MOOC是面向大眾授課，教師只需要完成教學內容就可以了。但是SPOC模式下，授課教師將會投入更多的時間來設計教學內容、優化教學環節，并將更多時間用于答疑、測試和監督反饋上。同時SPOC允許授課的學生數量是MOOC的百分之一甚至是千分之一。因此SPOC的教育效率要遠遠高于MOOC，進而學生學習效果和體驗也是比較好的。

（三）教師介入學生程度不同

在MOOC上，學生可能來自世界各地，互相不認識，教師更沒有精力和耐心解讀學生的問題，因此學習是單向的。SPOC模式下，由于學生是經過篩選的，規模較小，教師能夠在短時間內熟悉學生，并在授課過程中與學生進行交流互動。同時SPOC的授課教師可能會配備幾名助教協助試卷批閱、課程答疑甚至補課。

（四）學生出勤監督不同

MOOC模式下，授課教師并不關心學生的出勤率，甚至連多次不上課的學生也沒有跟進和詢問，因此不能解決當下學生自制力較差的問題。而SPOC卻能夠從后臺數據獲取學生每次出勤的次數和缺席的時長，并有針對性地設置考核要求，在上課前能夠及時溝通缺席原因，促使學生持續參與課程學習，并能在規定時間內完成學習任務。

（五）學習進度不同

MOOC并不要求學生具有相同的學習進度，雖然能夠擴大受眾群體，給予他們更多時間合理自行安排學習計劃，但對于當前大學生而言，過度放松的后果就是那些自制力較差的學生只能學習課程的很小一部分，或者學習完一門課程要花更長的時間。SPOC模式每次會通過線下課程交流討論，這就要求學生在學習進度上保持基本一致。

（六）因材施教程度不同

MOOC是面對大眾群體，因此很難做到因材施教。而SPOC的選課人數較少，授課教師能完全了解學生的基礎、學習進度、學習興趣等，因此能夠借助每次線下的討論、線上的互動，做到因材施教。比如，針對學習中的某個知識點，要求學生進行交流匯報等。

三、基于SPOC教學模式的設計

既然SPOC具有如此眾多的特征，每個培養單位實際上都有需求引入該教學模式。那么一般的教學單位如何有效開展SPOC教學模式的設計呢？本文認為要充分發揮SPOC模式的優勢，需要從課程開發需求評估、教學過程設計、教學平臺構建、教學知識點整合、課堂交互式設計等五方面進行教學設計。

（一）需求評估

開發一門受歡迎的SPOC課程，需要進行廣泛的課程調研。首先是了解培養單位對該門課程的政策，然后設計問卷對擬授課對象進行調研，再者要對授課教師團隊進行訪談，最后要對課程建設的網絡技術團隊進行需求調研。在此基礎上形成課程建設目標、授課對象、招生數量、授課內容、授課教師、考核要求、結業證書和課程建設預算等。

（二）教學過程設計

1.學生學習能力診斷

SPOC強調因材施教，這就要求授課教師對選修該門課程的學生提前進行學習能力診斷，進而有針對性地安排課程。借助SPOC的調查問卷、投票、社區互動區對學生主動學習態度、以往學習方式、前期學習基礎、學習時間、網絡學習能力、學習形式等進行調研，獲得基礎數據，形成后期課程安排、課程互動、課程交流的重要依據。對于那些網絡學習能力差、前期需要單獨集中指導和培訓的學生，幫助其盡快熟練應用網絡學習工具，并引導其積極參與后期課程互動。對于學習自制力較差的學生，需要提前設計出出勤、學習進度考核標準，并在日常學習中加強監督和互動，比如定期檢查其學習進度和測試成績等。

2.在線學習

在線學習環節是SPOC模式的重點，主要包括章節理論學習和拓展性學習。章節理論學習是課程學習的核心，由預習、課程講解、測試、課后復習幾個環節組成；拓展學習是為了加深理論學習而設置的，主要是以任務導向，借助SPOC模式，學生可以開展各類項目研究性學習、創業實踐類學習、案例大賽研討性學習等，拓寬知識面和提升實踐能力。

（1）基于章節的理論學習。在SPOC模式下，任課教師需要將課程知識點進行不斷細分，幾個邏輯相近的知識點放進一個知識模塊之中。首先，在每次課程開始前一周需要通過課程助手向注冊的學生發送課程開設信息、預習要求、文獻閱讀目錄、案例材料、考核要求和需要討論的幾個啟發性問題。學生需要通過SPOC組建討論小組，開展案例集體學習研討，形成案例分析報告并在截止到日前上傳至課程平臺。教師借助SPOC大數據分析工具動態監督學生課前預習情況、在線時長、討論話題的積極性、案例分析報告等，同時給予一個等級評價。其次，正式課程學習階段，學生通過觀看視頻、閱讀教材、演習案例等方式進行理論課程的學習。這個學習過程并不是單向的知識灌輸性學習，而是基于前期學生預習基礎上并與后期任務解決知識點相結合，學生在學習過程中會針對疑惑進行重點學習。由于之前已經組建了學習小組，小組內可以對重點和難點進行討論，不能解決時可以發起師生互動，要求教師進行專門答疑。最后是課后鞏固復習階段。這個階段主要是完成課程測試、解決課程專項任務。一般任課教師會針對每個知識點設置單向選擇題、多項選擇題、判斷題、計算題和綜合分析題，要求每個學生百分之百通關才能進行下一次的學習。

（2）拓展性學習。課程的學習目的是為了解決問題，拓展性學習，基于開放式學習理念，將課程理論學習與課下問題解決相結合，開展科研項目研討、創新創業方案設計、案例大賽、社會實踐調研等活動。參與者并不一定見面，只需要借助現代電子設備和互聯網工具，在SPOC模式組建跨區域、跨年齡、跨學科、跨國別組建研究團隊，實際上區塊鏈項目的發展和壯大就是在該理念下進行的，并取得了良好的效果。

3.線下交流

SPOC的另一優點是可以進行線性集中交流學習。由于學生線上學習只是在一個虛擬空間中進行單獨學習，學生與學生之間的互動、學生與教師的互動都是線上的，不能真實感受學生心理變化，沒有情感交流。周期性或者不定期組織線性學習體驗活動、線下主體交流活動、線下案例分析報告活動、線下實驗操作活動、線下社會調研和分析活動都會增強學生學習的興趣、動力和持續學習的積極性。在線下活動環節，教師不應該重復線上的理論知識，而更多的是設計優化教學問題和教學游戲，讓學生多做分享，多做學生之間的互動式討論。教師定位于開場介紹、問題引導、討論點評、項目設計輔導和審查。

4.教學評價

任何課程的學習都離不開課程評價，它是促進教學質量提升的關鍵。教學評價分為兩大塊，一方面是對學生的考核評價，一方面是對教師的評價。前者通過章節測驗、中期考核、期末考核、平時線上考核、線下考核等方式按照一定權重進行考核，最終形成一個學生該門課程的評價結果。當然基于SPOC模式的考核需要特別注意區分傳統課程的考核，需要進行多元化、個性化的設計，并且特別強調課程參與度和按時完成課程學習的權重。評價方式也需要多元化，借助SPOC先進的課程平臺，實現教師對學生的評價、同組學生相互評價、不同組別間的評價、學生自我評價等。對教師的評價能夠幫助教師改善教學手段、優化教學設計、提升教學質量。學生對教師的評價進一步會成為后期學生選課的參考，而教師對學生的評價也會成為教師組建SPOC課程時對學生考查的一個重要指標。

（三）教學平臺建設

教學平臺是SPOC教學模式的載體，是先進教育理念得以實現的保障，也是構建自主學習環境的基本要素。對于一般培養單位并不需要單獨組建研發團隊進行開發設計，目前普遍做法就是在現有的成熟教學平臺上進行課程建設和開發。因此選擇教學平臺就很關鍵，主要參考平臺的開源性、智能化程度、交互性特征、社交性程度、個性化程度、兼容性和穩定性等因素。如果要構建適合本校的SPOC教學平臺，需要特別關注教學平臺是否具有開發性端口設計、社交性是否強大以及是否基于大數據進行智能化設計。

1.教學平臺的開放性考查

由于市場上存在眾多的教學平臺，每個學校都有自己的教學管理系統和學習系統，但是每一個平臺都不是盡善盡美的，因此保證平臺的開放性，便于其他系統或者平臺的接入，有利于數據的共享，相關應用的接入能夠豐富教學資源和在線學習的工具，借助開放式端口和大數據分析，教師甚至可以設計出個性化的教學方案，提升教學效果。

2.智能性

目前，教育領域中大數據分析、人工智能的應用成為趨勢。SPOC教學平臺將學生學習狀態數據、學習行為數據、學習結果數據都保留在平臺上，借助平臺的大數據分析平臺，能夠預測學生的學習行為、學習的最佳時間、學習高效時長，進而形成每個學生的學習模式，該模式可以反饋給任課教師優化教學設計，形成針對性的教學方案，真正做到因材施教。另外平臺需要有錯題診斷和引導學習系統，針對每次課的學習和任務完成情況，診斷學生基礎掌握的扎實程度，是否存在遺漏點，并能夠自動生成查漏補缺知識點學習引導。

3.社交性

社交性是為了增強學生與教師的互動，便于課程交流、課程信息發布而設置的。目前可以利用的社交工具比較多，但是主流的有微信、QQ、Facebook、Twitter、新浪微博和各種社交網站等。基于平臺開放的API端口，將這些社交軟件能夠成功引入教學過程中，將會極大地促進教學效率和改進教學互動性。對教學課件、習題布置、課程測驗、作業提交起到極大的幫助作用。另外，這些社交工具可以方便構建各種學習小組，便于組內任務演習和討論，同時社交工具的分享功能能夠將學習心得、學習成果、學習疑惑進行展示并能夠接受其他人的觀摩、學習和解答，還能增強教學平臺的知名度和人氣。

（四）知識整合設計

借助SPOC模式，教師可以很容易將課程知識點進行拆分、整合，根據教學平臺反饋回來的學生特征形成獨特的授課方案。對于任何一門課程，都是由若干知識點構成，根據知識點的邏輯關系，按照模塊化設計思路進行整合設計，并對每個知識點配套課前預習材料、啟發性思考題、課中知識點細分講解、課后配套練習設計，進而讓每個學生都能系統扎實掌握知識點。

1.構建個人知識學習網絡。SPOC的理論基礎就是關聯學習理論，該理論認為每個知識點并不是孤立單獨存在的，知識點之間存在很強的邏輯關聯性，這種關聯性是一種網狀分布形態，學習過程就是找到知識點連接的路徑，將其串聯起來形成一個知識網絡。隨之互聯網信息技術的發展，各類信息充斥在學生之中，碎片化學習并不能形成整體系統性知識網絡。基于SPOC模式，教師的主要任務就是在教學設計環節形成一個整體設計框架，在授課過程中幫助學生建立系統知識脈絡，訓練學生在知識點之間建立連接，最終形成自己的知識網絡。

2.加強生成性知識的記錄和分享。基于SPOC教學模式互動性特征，師生之間、學生之間的互動會產生新的知識、新的創意、新的靈感，這就是生成性知識。但是這些生成性知識具有動態性、隨機性、開放性、瞬時性特征，主要來源于學生案例討論、頭腦風暴、教師點評指導、課程反思、課程心得分享。教師要指導學生及時記錄、整理、分類和消化吸收，并進一步分享。

（五）課堂交互設計

SPOC授課成功的關鍵就是交互式設計，通過平臺分析工具對學生學習過程中產生的數據進行深度挖掘和分析，識別學生學習模式和知識點掌握程度，并進一步為教師參與課程交互提供數據支撐。

1.學習行為分析

學生學習行為分析是開展交互設計的前提，教師通過后臺提取學生視頻觀看時長、快進后退次數、發帖數量、測試通過次數、登錄日志等數據，分析學生學習態度、學習能力、學習效果，并能夠進一步監督學習進度；通過學習筆記、案例分析報告、討論評價、反饋留言分析學生學習動機、學習目標和態度；分析各學習小組互動交流情況、組內討論情況、任務達成情況、項目設計進展，了解學習小組的交互特征，歸納探究學生的學習規律和行為模式。

2.教師參與

在SPOC模式下，教師主要通過三種方式參與教學過程：“導演角色”“演員角色”和“觀眾角色”。第一種角色要求教師提前設計授課方案，全程把控學習進度和監督學習效果，并在教學過程增設討論話題、活動主題、線下交流控制等環節。作為第二種角色，教師需要與學生一樣參與課程學習，站在學生角度思考課程學習方式、進度、授課內容，相互點評和相互促進。作為最后一種角色，要跳出教師和學生教學與學習之外，作為一個觀眾觀看教與學的進程快慢、學習環節的合理性、體驗性、教學工具利用的合理性。

3.小組學習

SPOC的典型特征就是小組學習模式，很多任務和討論都需要小組進行，主要分為線上小組模式和線下小組模式。線上小組模式主要借助流行的設計軟件，比如微信、QQ、微博等及時通訊工具的組群功能，建立學習小組，通過組群間的信息分享、文件傳送、小組討論完成學習任務；線下組群的構建是建立在班級模式和臨時組建的線下交流群基礎上的，通過面對面的交流，相互點評，分享心得，完成課程學習任務。

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